農(nóng)村小學研究性學習的實踐探索

柯麗嫵

摘要：綜合實踐活動給我們的學習注入了新的生機與活力，在實踐中，我們跳出一本書，深感課堂廣闊無邊；走進社會大舞臺，深感學生的能力不可小瞧。綜合實踐活動讓我們重新認識了學生，審視了教育。

關鍵詞：綜合實踐活動；研究性學習；實踐

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0077

研究性學習是應試教育模式向素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)化。無論從觀念到行動，從課程到教學，從教師到學生，從管理者到實施者，從學校到社會，都是一個新理論、新課題。面對這樣的新課題，該從什么地方著手實施？怎樣才能有效實施？結(jié)合教學實踐，筆者就農(nóng)村小學研究性學習的實施策略進行了探索。

一、跳出一本教科書

“研究性學習”是指學生在開放的現(xiàn)實生活情景中，通過親身體驗進行的解決問題的自覺學習，它改變學生以單純接受課本教材載體為主的學習方式，轉(zhuǎn)向以課題或主題活動為載體的學習方式；培養(yǎng)學生收集、分析、加工、整理信息的能力；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為將來終身學習與全面發(fā)展打下堅實的基礎。

學生學習方式的轉(zhuǎn)變不是一兩個小組長或課代表的事，而是全體學生的事。因此，在課程課堂學習中，應該關注全體學生的學習理念的轉(zhuǎn)變，關注小組合作學習的效果和個體獨立學習效果，重視學生在主題研究性學習時要學習的內(nèi)容或任務布置的分層設計。比如：在一次成果展示會中，主題活動是“清潔工具與我們的生活”，筆者是先讓每小組展示他們小組的創(chuàng)意設計的清潔工具模型，出示了創(chuàng)意設計草圖和作品，然后請小組反思他們的研究過程，很有條理地闡述整個過程執(zhí)行情況。并闡述小組合作，做到了課前有準備，各自分工明確，有體驗。指名反饋，學生紛紛表示喜歡這樣的活動。這樣，學生就會覺得有事可做，能積極配合。個別學習行為不好，能力較差的學生個體給以特殊的任務，讓他們也覺得自己是有用，也能完成力能所及的任務。最后，我們將每個小組展示的作品、做法、草圖、反思匯集成冊，就構(gòu)建了一套完整的、很有說服力的課程資源，參加區(qū)級的課程資源評比，還獲得二等獎。

事后反思，學生的課堂學習成果呈現(xiàn)，是課程資源分享的主要形式，只有我們教會了學生如何整理資料、如何展示，采用何種形式展示，學生的學習效果就會有很好的提高。綜合實踐活動，幫我們重新認識了孩子，發(fā)現(xiàn)了每位同學的特長、亮點，也使孩子們逐漸成熟起來。

二、走進社會大舞臺

面向?qū)W生的“生活世界”，學生與生活，學生與社會的密切聯(lián)系，是我們實踐活動的一個主要方面。

我們曾做過一次關于“保護校園周邊環(huán)境”的主題綜合實踐活動。從學生的分工合作，指導他們采用各種方法去研究怎樣保護校園周邊環(huán)境。其中，采用調(diào)查法來研究的匯報中，調(diào)查采訪以及數(shù)據(jù)結(jié)論的分析等方面，我們確實感覺對學生已經(jīng)不能等閑視之了。

在調(diào)查反饋課上，僅就調(diào)查形式就有七八種，有的小組是直面當事人，交談筆錄式的；有的是利用相機拍照圖片展示式的；有的小組是電話錄音式的；還有的學生是錄像播放式的；從問題的設計，背景的選擇以及表達的措辭上，都讓人感受到他們的認真、創(chuàng)新；更有甚者，采用了暗訪的形式，調(diào)查到了一些小商小販的違規(guī)行為，在活動過程中，也充分顯示出了孩子們的機靈。有些學生甚至聯(lián)合寫好了建議書，遞給了有關的單位領導。正如他們所說，活動中他們也嘗到了“被冷落”“被訓斥”的滋味，但學生都把這些視為對自己的考驗，是培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的機遇。

在資料整理課中，全班學生參與了校園清潔衛(wèi)生大掃除，掃落葉、擦窗戶、洗地面桌椅，撿垃圾，給垃圾分類，給開心農(nóng)場清理雜草等動人的畫面展現(xiàn)在每位學生的面前，非常有說服力。

在展示課上，學生的發(fā)言非常踴躍，每個人都有自己親歷親為，都能從不同的角度，說出自己的獨到見解，而且表達清楚、落落大方，全沒了課本課堂的壓抑與矜持，個個爭搶話題，呈現(xiàn)了“百家爭鳴”的景象。

面對現(xiàn)狀，我們不得不承認，我們低估了他們，以往的教育，留給學生的時間實在太少了！我們感受著，呼吁著：給他們一點陽光，讓他們燦爛！

三、進行實踐大活動

在實踐活動中，學生盡情地感受著、實踐著、體驗著、探索著，認識著世界，發(fā)現(xiàn)著自然，豐富著頭腦，完善著自我……

在實踐活動中，學生逐漸形成了對自然、對社會、對自我的整體認識，在潛移默化中影響著學生的世界觀、人生觀，達到了育人，塑造著學生健全的人格的作用。比如，學校每學期期末規(guī)定綜合實踐活動課程教師鼓勵學生做主題研究的課堂成果展示，2010年12月的《我的理想》，2011年5月的《保護校園環(huán)境》，2011年12月的《安全無小事》，2012年5月的《愛惜糧食》，2012年12月的《開心農(nóng)場農(nóng)作物大觀園》，2013年5月的《快樂十字繡》，2013年12月的《零用錢的使用情況調(diào)查》，2014年的《話說家鄉(xiāng)美食》，2014年的《快樂DIY》等課堂成果展示，主要由學生分組展示他們自己的研究成果，制作成果冊或PPT課件，排練他們自己的小品、笑話等表演節(jié)目，同時做全校性的晨會展示表演《我有一顆感恩心》、《快樂運動》等，效果比較好，影響也較大。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。的確，實踐是知識取之不盡，用之不竭的源泉，開展綜合實踐活動規(guī)范教學確實應該是《新課標》還需強化的一項重要內(nèi)容。

如果要讓綜合實踐活動課程落實扎實有效，課堂成果展示開展順利，就需要教師的支持，需要學校搭建展示平臺，需要師生積累經(jīng)驗，總結(jié)得失。在形成精品課程時，應該從“準備階段（課程綱要、主題方案、教材分析、教學參考）——實施階段（主題活動手冊）——成效階段（成果作品呈現(xiàn)）”等方面梳理課程資源，然后展示評價，成為完整系統(tǒng)的課程資源。怎樣讓綜合實踐的研究性學習課程更有魅力，我們還一直在摸索。希望我們的一些做法會得到廣大師生的支持和認可。

（作者單位：浙江省溫州城市大學附屬小學（瑤溪一小） 325000）endprint