小學寫字教學研究文獻綜述

崔桐+張志香

【摘要】《語文課程標準》（2011年版）曾明確提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是貫串整個義務教育階段的重要教學內容?！钡S著科技的發展，人們的寫字觀念逐漸淡化，當前小學生的寫字水平不容樂觀，小學寫字教學研究范圍越來越廣，類型越來越多。筆者以小學寫字教學研究為對象，通過對相關期刊論文、學位論文進行整理和概括，發現了目前小學寫字教學研究存在的問題。

【關鍵詞】小學；寫字教學；基礎教育

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

寫字是我們記錄語言、交流思想的重要方式之一。小學階段是學生寫字能力發展最迅速的時期。根據小學寫字教學的實際，教育部于1998年和2002年發布了兩個相關文件，自此國內學者開始廣泛關注小學寫字教學這一研究領域。筆者收集了2007—2017年公開發表的文獻15篇，其中期刊論文7篇、學位論文8篇。對其研究的內容進行梳理和總結如下：

一、小學寫字教學功能研究

近年來，研究者越來越關注小學寫字教學的功能研究，從多個角度對其進行探討，并且取得豐碩的成果。在審美功能方面，王慶（2011）指出在識字時學生可以初步感受漢字的美，寫字時可以欣賞漢字的美，寫字后與其他同學的對比、分析和評價可以提升學生的審美能力。在啟智功能方面，研究者們一致認為寫字教學能夠培養小學生的綜合素質。鄭麗（2016）認為寫字教學可以培養兒童的智力、專注力。在實用功能方面，王小青（2013）提出寫字教育與健體有一定的聯系，正確的姿勢能保護學生的骨骼、脊椎發育和視力，還可以緩解學生學習壓力。同時還提出重視寫字教學可以提高學生的寫字速度，幫助學生更好地完成各科作業，減輕學生的學業負擔。在文化傳承功能方面，鄭麗（2016）認為寫字教學能使學生感受到古人造字的智慧和漢字的文化，同時還能提高學生對漢字文化的認同、歸屬感，有助于學生傳承中華民族的傳統文化。

目前專門論述小學寫字教學功能的研究較少。研究者大多把研究重點放在了各功能的內容上，對其內在機制的研究很少，實證研究匱乏。因此，小學寫字教學功能領域還有很大的研究空間。

二、小學寫字教學現狀研究

小學寫字教學現狀一直是寫字教學研究的一個熱點。研究者們普遍使用文獻法、問卷法以及訪談法，部分研究者還會輔助觀察法和實驗法來進行實地調查、搜集資料。在教師方面，周松杰（2007）在調查中發現教師的寫字教學目標比較單一，更重視教學結果而不是過程；教師教學方法單一。在學生方面，謝麗玲（2012）從字的結構、寫字姿勢、執筆姿勢、筆順和筆畫規則等五個方面分析了小學生的寫字現狀，發現當前小學生的書寫水平整體不容樂觀。葉璐瑤（2014）通過問卷調查、觀察法和訪談法，發現小學低年級學生課堂寫字任務較重，學生的寫字能力還有待提高。在學校方面，袁彬（2011）指出當前學校對寫字課程設置的態度較隨意；小學寫字教學的師資力量薄弱；學校缺乏合適的寫字教材。

總體來說，目前研究者關注的多為寫字教學整體，沒有聚焦在局部，如教學目標、教學組織形式、教學原則等。因此，研究者可在現有研究基礎上，繼續對小學寫字教學現狀進行深入的剖析。

三、小學寫字教學的影響因素研究

目前，影響小學寫字教學的因素基本從內部因素和外部因素 （家庭、教師和學校）兩方面進行分析。王晶（2013）強調小學生的練字自主性和意志力對寫字教學的影響。王洪鋒（2010）認為教師的書寫水平、教師的文學涵養以及教師的行為方式等都會影響小學生的寫字水平。劉麗艷（2016）肯定了學校和家庭對小學寫字教學的影響。學校的寫字課程設置、優質師資、寫字教材的統一、寫字教學模式、寫字訓練量的多少、寫字作業的設置、家庭學習氣氛、家長對學生的寫字指導與關懷、家庭經濟狀況等因素都會影響小學寫字教學的效果。

影響小學生寫字水平的因素是多方面的，目前內部因素、教師因素是研究者關注的重點。對于影響小學寫字教學的外部因素研究較少，尤其是學校和家庭方面，基本是一筆帶過，研究不深而且沒有科學的理論依據。

四、小學寫字教學策略的研究

針對小學寫字教學策略方面的研究，研究者通常先分析產生寫字教學問題的原因，再進行對教學策略的探究。張英（2011）重點關注信息技術在小學寫字教學方面的應用，指出信息技術具有演示書寫的過程、能夠幫助學生更好地了解字形等優勢。邱彩萍（2013）則從寫字教材出發，對寫字教材中的描紅、仿影等進行了研究，指出教師應正確處理“仿”和“寫”的關系，以“仿”促進學生的“寫”。朱莉（2013）從識字的角度提出教師可結合識字教學，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字效果的教學策略，強調在教學中教師應關注學生寫字的細節。王霞（2012）認為寫字教學方法是寫字教學的重中之重，提出了故事教學法、歌謠教學法、謎語教學法等。于文君（2013）認為學校應建立寫字教學評價的長效機制，例如合理設置寫字課程、統一寫字課程的教學計劃、規范學生的寫字教材、完善教師和學生的評價制度，同時還要關注教師寫字素養的培訓和考核評價制度，除了從考卷上了解學生的寫字水平，還可以通過課堂觀察、課外訪談、佳作展評等方式對學生進行評價。

近年來，小學寫字教學策略的研究內容越來越豐富，雖然研究者提出了不同的教學策略，也都探討了各個策略在寫字教學中的優勢，但對于如何把這些策略應用到課堂等問題沒有進行深入研究，這對教師選擇、應用策略去解決小學生寫字問題有一定的難度。

五、結語

就目前我國小學寫字教學的相關研究來說，雖然研究范圍廣，研究手段豐富，但研究內容還不夠全面?，F有的研究大多浮于表 面，研究者沒有對其進行深入挖掘。例如在小學寫字教學現狀研究方面，我們可以發現寫字教學的組織形式、教學原則等沒有得到充分的探究。同時研究者多是在自身經驗的基礎上提出觀點，缺乏更深層次的理論與實踐研究。今后，研究者應發散研究思維，拓寬研究思路，結合教學實際，不僅注重對宏觀寫字教學的把握，還要對寫字教學的微觀多加關注。

參考文獻

[1]王慶.烏海市小學生寫字現狀調查及教學對策研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2011.

[2]鄭麗.杭州市區小學生寫字教學現狀調查及對策研究[D].杭州：杭州師范大學，2016.

[3]王小青.小學寫字教學問題及對策研究[D].揚州：揚州大學，2013.

[4]周松杰.小學課堂寫字教育的三種策略[J].上海教育科研，2007（1）.

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[6]葉璐瑤.揚州市區小學低年級識字寫字教學現狀與改進策略研究[D].杭州：揚州大學，2014.

[7]袁彬.中小學寫字教學實驗報告[J].上海教育科研，2011（11）.

[8]王晶.小學高年級寫字教學現狀及策略研究[D].長春：東北師范大學，2013.

[9]王洪鋒.試論中小學寫字教學[D].長春：東北師范大學，2010.

[10]劉麗艷.小學寫字教學的現狀及策略研究[D].天水：天水師范學院，2016.

[11]張英.利用信息技術改革小學語文識字寫字教學[J].沈陽教育學院學報，2011（5）.

[12]邱彩萍.小學低年級的識字寫字教學的問題與思考[J].上海教育科研，2013（3）.

[13]朱莉.談小學低年級識字寫字教學——以語文社S版教材為例[J].語文建設，2013（16）.

[14]王霞.淺談小學語文寫字教學的有效方法[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012（2）.

[15]于文君.現代化教學環境下小學生寫字教學現狀調查及對策分析[D].成都：四川師范大學，2013.

附 注

基金項目：延邊大學2017年本科生創新創業訓練計劃項目（ydbksky2017633）endprint