基于新信息環境下的大學英語混合學習模式探析

叢玉珠

摘要： 隨著信息化教育改革的不斷深入，結合了傳統課堂教學以及Internet多媒體教學優勢的混合式教學模式得到了越來越多的關注。基于此，本文闡述了混合式教學的理念，探討在新信息環境下怎樣利用混合教學模式提高大學生的英語能力，培養他們合作學習、自主學習的能力，并探討其對大學英語教學的影響。

關鍵詞： Internet環境 混合教學 大學英語 在線教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）22-0175-01

近年來，隨著信息化在中國的深入與發展，傳統意義的課堂教學受到了新興Internet教學的強烈沖擊。同時，我們的教育工作者也開始漸漸意識到，多媒體教學具有光盤課件及Internet課程界面交互性強、教學資源豐富、師生可以便捷地在線交流等優點。但是如果沒有教師在課堂上的授課與講解，Internet教學同時缺乏教師監督、幫助與指導，就會導致學生們的實際學習效果與理論預期反差巨大。因此，怎樣充分有效地利用新信息這個大環境，同時又能夠充分發揮大學教師的引導與監督作用，并且合理地滲透各類研究和學習的方法，已經成為教師迫切關注的難題。

一、理論基礎

混合式教學指的是線上Internet教學與線下傳統教學的混合，通過引進面對面教學來改進傳統教學的不足。何克抗在我國首次提出混合式教學這個概念，他認為混合式教學會把Internet教學和傳統教學的優點相結合，這樣既能夠充分發揮英語教師在大學英語課堂教學過程中的引導、監控、啟發的主導作用，又能夠體現學生作為學習的主體的主動性、能動性以及創造性。張其亮等學者對混合式教學的理解是：在教學形式上，混合教學是傳統面對面教學與Internet教學的結合；在教學技術上，混合教學基于Web 技術，結合音頻、視頻、圖形、動畫、文本等多種媒體技術；在教學手段上，混合教學是信息技術與傳統教學手段的結合；在教學目標上，混合教學充分發揮了教師的主導作用以及學生的主體地位，達到最佳的學習效果；在教學評價上，混合教學是結果評價、過程評價等多種評價方式相結合。

二、 基于新信息環境下的大學英語混合學習模式

本文通過對沈陽工學院大學英語教學的觀察得出以下結論：首先，學校應當制訂適合本校辦學定位的教學理念。沈陽工學院作為新興民辦二本院校，基于專業的不同發展來開展大學英語課堂教學。我校需要結合自身的辦學定位，從而制訂符合本校學生實際需要的混合式英語教學模式。其次，我校需要制訂適合符合本校各個專業特色的教學目標，要求英語教師了解本校學生對自身英語學習的不同需求。一方面，沈陽工學院英語教師需要從社會需求的角度分析本校不同的專業的學生需要滿足各個用人單位提出的英語能力需求，從而更好地在各專業英語教學中確定符合社會需要的教學目標。另一方面，沈陽工學院教師需要利用豐富的Internet資源，結合專業特色優化教學資源，從而創建具有一定實踐價值的學習資源庫，并且資源庫的內容要充分體現學生的自身發展需要。同時，沈陽工學院英語教師還可以對這些學習資源進行處理，以圖片、音頻或者視頻的形式上傳至Internet公眾平臺、QQ 空間或微信群等，通過充分運用這些媒體社交網絡，發揮新信息環境在大學英語教學中的優勢，同時可以推動大學英語混合式教學在沈陽工學院的順利進行。最后，我校需要創建更加社會化的混合式英語信息交流學習平臺。混合式英語教學需要確保學生能夠獲得一個多元化和社會化的英語學習平臺。沈陽工學院教師可以通過網絡論壇、郵件以及微信群、QQ 群、各類網絡公眾平臺等多種方式建設多元的線上師生互動通道，以便充分利用學生的課余時間學習；另外，沈陽工學院英語教師在線下可以通過英語學習小組、英語角等學習方式，引導學生定期開展英語交流活動，為學生面對面英語交流提供機會，以提升實際英語運用能力。此外，混合式教學的考核需要以形成性評估為主，重點放在對學生的學習過程的評價，并且需要制訂詳盡的評價細則。同時需要嚴謹的終結性評估，以便有效把握學生的英語學習效果。

三、結語

基于多媒體Internet環境的混合式教學積極整合了各類教學模式：其中包括傳統教學、自主學習、Internet化和數字化教學、合作學習。混合式教學激發了學生主動討論、探索、研究、整理問題的能力，最終形成他們自己的觀點。而不是單純地、單方向地由老師灌輸知識，被動地學習。混合式教學同時能夠讓學生在Internet資料庫完成傳統課堂上無法完成的訓練，并且可以隨時檢測他們的學習進程以及教師的教學與輔導情況。混合式教學所包含的傳統課堂教學的主題講演、討論、交際演練都能充分促進學生們提高口頭表達能力。總之，混合式教學集中了傳統教學和數字化教學的優勢，在發揮學生主體作用的同時又全面提高了學生英語綜合能力，從而可以獲得更好的教學效果。

參考文獻：

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責任編輯： 孫 瑤