透過現實看農村英語教學

劉督華

摘要：農村的英語教學質量普遍較差，在中考成績中，很多學生都是由于英語分數與高中無緣，農村的英語教學是什么樣的現狀，又面臨什么樣的問題呢？本文從農村小學英語學習狀況，學生、家長、教師等方面所出現的問題一一做了闡釋。

關鍵詞：農村英語教學；動力；興趣

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0030

記得剛剛上班的時候，筆者帶著滿腔的熱情，帶著自己對英語語言的熱愛走進農村英語課堂。但不到一周的時間，一學生問了筆者一個問題：‘老師，我們學英語有什么用？我將來也不出國，也不進外企，也不和外國人打交道，老師，你說我學英語能干什么？學生的問題讓筆者大吃一驚，筆者沒有想到學生會問自己這樣的問題，也沒有想好如何回答，但這件事讓筆者對農村英語教育有了新的思考，如何能解答學生學習英語的疑惑，能讓學生真正喜歡上英語。

帶著學生的問題，筆者開始走訪教英語的教師，請他們談談學生的英語學習情況，去走訪其他班級，其他農村學校學生英語的學習情況。但總體來講，情況不容樂觀，學生學習英語的積極性普遍不高，有的甚至不愿意學習英語，怕學英語，造成差生越來越多。具體來講有以下原因：

首先，小學英語與初中英語嚴重脫節。教育部規定，全國城市和縣城從小學三年級開始逐步開設英語課，小學英語課程每周兩到三節，但小學英語不允許考試。由于不考試，絕大部分小學的英語課程開設不夠課時，有的甚至就沒有英語課程，小學英語教師大部分不是專業英語院系畢業的，由語文、數學或其他代課教師兼代，很多小學英語教師的發言達不到國家要求的專業水平。

其次，現在初中選用英語教材并非零起點，與小學英語有一定的銜接性，但由于在小學英語是不考試，是作為副科來學習，學校教師的重視程度不夠，學生的學習興趣不大，覺得是可學可不學的學科，但進入初中，英語作為中考的必考科目之一，而這套教材對農村學生來講起點高，詞匯量大，僅七年級的詞匯量就近一千，就詞匯量就是學生學習英語的一大障礙，而每個單元又相對獨立，語法，知識點相對零碎，不成系統，教學難度大，這樣就嚴重地阻礙了學生學習英語的積極性，對學習英語產生了畏懼心理。

第三，學習英語有什么用？很多學生有這樣的心理，再加上沒有基礎，聽不懂，不會讀，記不住單詞，句型難懂，語法難記，漸漸就失去了學習英語的興趣，缺乏正確的學習方法，而學好英語的首要條件是創設學習英語的環境氛圍。在課堂上，每次僅四十五分鐘，用英語交流的環境很少。而英語學習需要的硬件設施包括語音室、電腦、電視機與CD機、錄音機（配套磁帶）。由于農村小學規模小，因而確立的硬件設施齊全的標準自然也降低了，基本是每間教室只有一臺錄音機能保證供應每天各個班級的使用。大部分農村中學的媒體教室基本上是壞的時候比好的時候多，也沒有語音室。沒有學習英語的環境，不敢張嘴念，有方言，怕笑話。知識不成系統，碎片化的東西沒有整合，綜合運用語言的能力更差，導致考試不及格甚至出現個位數，讓學生有更強烈的挫敗感。

第四，家長不重視，盡管有不少家長也督促孩子要好好學習，但由于上他們自己本身沒有較高的文化水平，自己對英語也是一竅不通，更談不上輔導孩子，對孩子的管理方法簡單粗暴，讓孩子有更強烈的逆反心理，還有一部分學生在小學學習就不好，家長來學校就對教師講，我家孩子在小學就學習不好，也考不上高中，能讓他初中畢業就行了，我們也沒有太高的要求，更別說在家中為孩子創設良好的學習環境。

第五，雖然近年來有很多英語專業的大學生分配到農村，他們在口語，專業知識上要比老教師好一些，但由于從學校畢業就分配到農村，一些先進教學理念，前沿的教學方法就掌握的比較少，而農村學生的基礎差，僅僅靠課堂上45分鐘的學習只能掌握了最基礎的知識，而對擴展的知識，閱讀、寫作的能力往往很差。這就造成了中學英語教師只能從理論上明確了新課程改革的理念，但沒有運用到實際教學中，理論與實際嚴重脫節。

以上是筆者從事十多年英語教學，在教學過程中發現的一些存在于農村英語教學中出現的一些問題。而解決的方法筆者也在不斷地思考。而“學習英語有什么用？我為什么要學習英語？”對于農村學生來講，英語除了考試分數以外，如何讓他們從內心深處真正愛上英語，如何讓他們自主學習英語，動力在哪里，如何叩開他們對學習英語興趣的板結點將是筆者所要探討的課題。endprint