初中物理課堂教學(xué)有效提問(wèn)策略的探討

吳震

摘要：?jiǎn)栴}是學(xué)習(xí)之始，提問(wèn)一向是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要方法和手段。因此，在教學(xué)中應(yīng)該講究提問(wèn)的策略。本文主要論述了以下有效提問(wèn)策略：“承上啟下”的策略；“化腐朽為神奇”的策略；“推波助瀾”的策略；“化整為零”的策略；“善用反問(wèn)”的策略等。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)策略可以使學(xué)生處于主動(dòng)的、積極的思維狀態(tài)，激勵(lì)思考有問(wèn)必有思、有思必有果，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中物理；有效提問(wèn)；策略；作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-0037

問(wèn)題是學(xué)習(xí)之始，提問(wèn)一向是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要方法和手段。有效提問(wèn)是指教師在對(duì)教材深入研究和對(duì)學(xué)生的智力，知識(shí)發(fā)展水平徹底了解的基礎(chǔ)上，提出略高于學(xué)生的智力水平、具有啟發(fā)性的問(wèn)題，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生自省和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。心理學(xué)研究表明，好的提問(wèn)，或者說(shuō)有效的提問(wèn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，啟發(fā)學(xué)生由表及里地思考，提高學(xué)生的思維能力，并最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂。在提問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該講究一點(diǎn)策略。

一、初中物理課堂教學(xué)有效提問(wèn)具備的作用

1. 激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，以樂(lè)觀的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)。2. 診斷和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、鞏固和運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。3. 靈活調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，引起學(xué)生的有意注意，減少無(wú)意注意，防止學(xué)生分心，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。4. 增進(jìn)師生之間的交流，使師生間的認(rèn)識(shí)和情感緊密聯(lián)系起來(lái)。5. 暴露學(xué)生的思維過(guò)程，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展其各種思維能力。6. 鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)反省性思維，鼓勵(lì)創(chuàng)造性、成功地展開(kāi)課堂教學(xué)等。

二、初中物理課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略

1. “承上啟下”的策略。在初中物理課堂中，很多知識(shí)點(diǎn)都互相關(guān)聯(lián)，在課堂提問(wèn)過(guò)程中，抓住問(wèn)題的前后關(guān)聯(lián)，提出幾個(gè)問(wèn)題的組合，使課堂在系統(tǒng)性、邏輯性的提問(wèn)過(guò)程中，切實(shí)有效地展開(kāi)。比如，引入歐姆定律的知識(shí)前，教師提出：“什么是形成電流的原因？”學(xué)生回答“電壓”之后，進(jìn)而提出：“什么對(duì)電流具有阻礙作用？”于是，學(xué)生在回顧前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時(shí)，產(chǎn)生“導(dǎo)體中的電流和導(dǎo)體兩端的電壓、導(dǎo)體的電阻都存在一定的關(guān)系”的疑問(wèn)。從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生把注意力集中到“電流、電壓、電阻”關(guān)系上來(lái)的目的。

2. “化腐朽為神奇”的策略。將引人入勝的情境展示在課堂上，由情景的趣味性而引發(fā)的提問(wèn)往往會(huì)發(fā)揮意想不到的效果。比如：演示覆杯實(shí)驗(yàn)：先用硬紙片平放在空玻璃杯上并倒立過(guò)來(lái)（提醒學(xué)生注意觀察），提問(wèn)：“放手后看見(jiàn)什么現(xiàn)象？”然后，將玻璃杯裝滿水，用硬紙片平放在玻璃杯上并倒立過(guò)來(lái)（提醒學(xué)生注意觀察），提問(wèn)：“放手后又會(huì)看到什么現(xiàn)象？”這一驚人的現(xiàn)象可以達(dá)到非常吸引人的效果。最后發(fā)問(wèn)：“是什么物質(zhì)支撐著水和紙片不掉下來(lái)呢？又是什么力在和重力相對(duì)抗？”

通過(guò)設(shè)置出乎意料的情景，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，使物理課變成一種藝術(shù)的享受。利用語(yǔ)言的魅力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的研究和分析去思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。又如，在教學(xué)運(yùn)動(dòng)的描述時(shí)，先給學(xué)生呈現(xiàn)如下問(wèn)題情境：一夜狂風(fēng)吹過(guò)，將院內(nèi)的一口水井吹到籬笆墻的外面去了，你們相信嗎？這就給課堂創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的情境，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引發(fā)學(xué)生自主思維的積極性。

3. “推波助瀾”的策略。對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行逐步深入、步步相逼的提問(wèn)。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。最終到達(dá)解決問(wèn)題的彼岸和釋疑明理的高峰。例如在講解溫度計(jì)的制作時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：你能否用自制溫度計(jì)分辨出桌面上哪杯水的溫度高？哪杯水的溫度低？為什么？（答：通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察，并說(shuō)出溫度計(jì)的原理。）你能否將此裝置進(jìn)行改進(jìn)，使它能測(cè)出具體的溫度值？（答：標(biāo)明刻度。）怎樣標(biāo)上刻度？怎樣做能提高測(cè)量的準(zhǔn)確性？學(xué)生討論。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，循序漸進(jìn)，容易引起學(xué)生的興趣。有利于順利展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

4. “化整為零”的策略。通過(guò)把一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題分割為若干個(gè)小問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，使學(xué)生在各個(gè)擊破的成功體驗(yàn)的過(guò)程中，自然而然地把復(fù)雜的問(wèn)題就解決了。

5. “善用反問(wèn)”的策略。當(dāng)物理概念同學(xué)生的固有觀念相矛盾時(shí)，用反問(wèn)法引入課題，可以動(dòng)搖學(xué)生錯(cuò)誤的固有觀念，使學(xué)習(xí)新知識(shí)變得相對(duì)容易。教師精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)會(huì)引起學(xué)生的懸疑，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺(jué)和主動(dòng)的地位，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問(wèn)題上。在講浮力的應(yīng)用時(shí)，教師先演示這樣幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生觀察相同形狀和體積的鐵塊和木塊，然后一同浸入水中，同時(shí)松手，讓學(xué)生觀察；提出疑問(wèn)：為什么鐵塊下沉到水底而木塊漂浮在水面上呢？能否使密度比水大的橡皮泥漂浮在水面上呢？由問(wèn)題再引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。再將小鐵片和鐵盒放到水面上，鐵片下沉，鐵盒上浮。使學(xué)生進(jìn)一步了解人類(lèi)利用空心辦法增大浮力的應(yīng)用過(guò)程。讓學(xué)生議論一番后提問(wèn)：物體浮沉的條件是什么對(duì)這幾種日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，要追根究底查原因時(shí)，學(xué)生卻感到茫然了，因而生了懸疑，激勵(lì)了求知的欲望。

總之，教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們常常聽(tīng)到教師感嘆學(xué)生不會(huì)提出問(wèn)題，其實(shí)教師如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)策略對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。如果教師在課堂提問(wèn)策略上多下工夫，那么課堂的教學(xué)效果一定會(huì)有所進(jìn)步和提高。久而久之，學(xué)生自然而然也就會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)又會(huì)帶著問(wèn)題去了。在物理教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)，或者說(shuō)有效的提問(wèn)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，而且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思考，提高思維能力，并最終引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)。弄清楚提問(wèn)在課堂教學(xué)中的重要性和作用，再結(jié)合一些好的策略，就能在教學(xué)過(guò)程中收到事半功倍的效果。endprint