構建生態課堂引導自主學習

項炯偉

摘要：生態課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展。生物課堂是結合現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。建立生態課堂能使學生成為學習的主人，在教師的引導下能自由開放地、獨立自主地學習，提高生物學素養，實現人的全面發展、個性發展和終身發展。

關鍵詞：生態課堂；教學；自主學習

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0043

一、生態課堂構建背景

生態課堂是以學生為主體，是生活化的課堂，學生感興趣的，想知道的，想做的，都可以在生態課堂中暢所欲言，在師生的共同努力下得到有效解決。生態課堂能突出學生的個性，強調每一個學生的需求、欲望和意識，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。生態的課堂是教師、學生、環境三者之間形成的一種動態平衡關系，是以人為本的課堂，關注人性，突出發展，是學生成長的樂園。因此，構建生態課堂，是教育發展、學生發展的需要。

二、生態課堂的構建目的

生態課堂的核心目的是通過最優化的課堂教學設計和有效的課堂教學活動，構建自由對話的平臺，互動的教學模式，使每個學生的潛能都得到有效的開發，每個學生都獲得最充分的發展，實現教學與發展的統一。

三、生態課堂的構建過程

1. 創設問題情景，構建自由對話的平臺

在教學中，教師可根據學生的學情對教材進行“再創造”，把能夠真正進入學生視界的、感興趣的內容作為教學資源，創造性地設置有效的問題情境，營造讓學生發現問題、解決問題的氛圍，引導每個學生積極地思考，體驗學習的快樂。

教師通過課堂演示實驗、開設學生實驗或布置學生家庭實驗等，使學生在實驗情境中認真觀察實驗現象的基礎上，產生認知沖突，激發探究心理。例如：在觀察滲透現象演示實驗中，學生看到漏斗內液面不斷上升，教師可以提問：“漏斗內液面上升是因為燒杯中的水分進入漏斗了，那么漏斗內部的水分有沒有進入燒杯呢？”這種情境很自然地會引發學生的疑問：“如果沒有進入燒杯則說明水分不能透過半透膜，如果有進入，那么漏斗液面為什么還會上升呢？”這樣激發了學生的求知心理，教師可以與學生展開討論，得出結果。

2. 改變教學方式，構建互動的教學模式

生態課堂強調的是教師、學生、環境的和諧統一，而構建互動的教學模式能大大調動學生的學習積極性，給予學生足夠的時間和空間參與課堂，表達學習過程中產生新的思路、方法，養成不斷探研的精神。

例如：在教學《DNA是主要的遺傳物質》這一課時，教師先介紹肺炎雙球菌體內轉化實驗，請學生當科學家，考慮怎樣運用實驗證明誰是轉化因子？為了發揮學生的主動性，教師把學生分成若干小組進行討論。在討論中，教師要積極引導，盡量排除無關信息。經過討論，學生首先會發現問題：S型肺炎雙球菌的蛋白質、多糖以及DNA這三種哪一個是“轉化因子”？接著提出假設：S型肺炎雙球菌的DNA是“轉化因子”。實驗驗證：把DNA、蛋白質以及多糖等從S型活細菌中提取出來，分別把它們加入到R型菌的培養基中。觀察結果：只有加入S型菌的DNA才能把R型菌變成S型菌。實驗結論：DNA是轉化因子。

3. 設計最優教學過程，開發學生潛能

教師應根據教學的需求，考慮學生不同的接受能力，設計最優教學過程。例如，在“光合色素的提取與分離”的活動教學過程中，學生可以按照教材中的方法步驟進行操作，因為前面已經有了實驗設計的知識基礎和探究的實踐經驗，教師只提供建議，學生也可以大膽地設計自己的實驗方案，為了保證學生在有限的時間里能完成探究，要求學生通過課外興趣小組的形式提前設計方案。

（1）實驗過程中引導學生思考的問題

①為什么要將濾紙條的一端剪去兩個角？如果不剪去會怎么樣呢？

②為什么要重復畫線？如果只畫一次會怎么樣呢？

③為什么濾液細線不能觸及層析液？如果接觸了又會怎么樣呢？

考慮到實驗中的有些步驟如畫濾液細線學生從來沒有接觸到過，為了使學生能準確、順利地完成實驗操作，在學生實驗前教師可提前演示。

（2）實驗操作、合作探究

學生合作實驗，教師觀察指導。因為考慮到時間，教師要求每組學生統籌規劃、分工合作，并認真觀察記錄實驗結果，分析結果得出結論。

（3）表達和交流

與其他小組交流探究的過程和結論。濾紙條上出現了幾條色素帶，其排列順序怎樣？寬窄如何？這說明了什么？等問題。通過這一步教學，學生不僅完成了色素種類的探究，還通過自己的努力實踐，解決了課本中提出的“不能”、“注意”的原因，從中找到成就感，學習生物的積極性會大有提高。

整個教學設計以學生動手為主，不僅激發了學生的興趣和求知欲望，提供了交流、討論的空間，而且還喚起了學生的實驗意識、思維意識、探究意識，能使學生充分感受到“能學——愿學——樂學——會學”的教學思路，培養了學生的動手能力、團結協作能力，語言表達能力，各小組中成員分工明確，既是合作伙伴又是競爭對手，能充分挖掘自己的潛能，展示自己的特長。

生態課堂是充滿生機與活力的課堂，更注重每個學生的發展，課堂環境和諧自然，在教學中只要正確把握好教師、學生、環境三者之間的關系，多引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，學生的交往環境呈現多邊互動狀態，構建的生態課堂一定是美麗的。一定能幫助學生形成終身學習的意識和能力，學生的生命一定能得以充分舒展，成為可持續發展的一代新人。endprint