“小組合作”促成長百花齊放春滿園

戴微

摘要：小組合作模式的班級管理目標就是實現從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己。它充分體現了主體的平等性，強化了群體合作意識，激發了學生參與管理的熱情，在自主管理中增強自我約束，充分挖掘了人的潛能，使學生學會學習、學習合作、學會競爭、學會創新，為學生的和諧發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小組合作；班級管理；自管自育；綜合素質

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0088

踐行“小組合作”，讓學生主動參與到教育管理中，是筆者做七年級年級組長的深切體會。剛由小學跨入中學大門的七年級學生天真活潑，幼稚單純，但思想也比較混亂，中學的一切對他們來說是新鮮而又陌生的。這就要求我們重視入學教育，教育他們正確認識中學的規范性管理和與小學更高的學習要求，同時又要保護好他們對初中學習生活的熱情和積極性。

萬丈高樓平地起，七年級是起始年級，也是給整個初中年級打好堅實基礎的關鍵，但不能像教小學生一樣的左右護法，應該提高學生的自管自育能力，解放教師、實現班級的均衡發展。因此，筆者及時地確立了新七年級的工作指導思想，即：堅持“育人為主導，質量為中心，學生為主體”的教育思路，依托學校德育處開展年級特色活動，大力開展“小組合作”，讓學生主動參與到教育管理中來，學會合作與交流，學會促進與互補，在小組活動中鍛煉自我、改善自我、成就自我，最終實現學生的綜合素質提升。

一、培養年級“小助理”，自管自育抓常規

新學期伊始，我們以“自立、自律、自為”為教育主題，引導七年級新生了解并盡快適應初中階段的學習和生活，依據《中學生日常行為規范》制定了一日流程，從到校、交作業、上課、排隊、做操、吃飯、午休、衛生和放學，每一個環節的要求都清晰明確、張榜公布，再以班主任教師推選和學生自愿為基礎，每個班推選四名同學擔任年級“小助理”，班級間互相監管，在七年級開展班級量化評比，每周一小結，每月一總結，年級大會上曬積分、發獎品，提高學生的自管自育能力，解放教師、實現班級的均衡發展。

我們利用起始年級積極參與的特點，加強對學生行為規范的教育，加強七年級全體師生的常規管理，倡導良好的班風、學風、教風，為進一步提高教育質量奠定堅實的基礎。

二、各班以小組為單位，開展爭星評價、實現自我管理

師本理念下的班級管理，班主任是班級管理的核心，班務的許多煩瑣事情都得班主任親力親為，做得辛苦、勞累，甚至是出力不討好。隨著時代的發展，小組合作的形式引入班級管理工作中來，這可以說是一場革命，是對班主任的解放，是對學生的解放，讓學生在自主的班級管理中成為班級的真正主人翁，學會互幫互助，有了更多自我管理、自我提高的權利和機會。在合作的過程中，學生學會用他人的眼光發現問題，學會與同伴密切的交往，熱心互助，真誠相待，社會意識和社交能力等才能得到發展。小組合作的班級管理形式，也體現了“以生為本”的思想，一切為了學生的發展，高度尊重與信任學生，促進了學生的健康發展。

七年級各班以小組為單位，設立值日班長和各個班級管理崗位，在班級開展爭星評價、實現自我管理。每天由值日小組督促班級的各項活動流程并及時記錄，放學前進行小組總結匯報，這樣既能發揚各個學生的班級主人翁意識，又能避免教師與個別學生盯查不到位的問題。同時，每周也會由班主任和全體同學對本周的五個值日小組工作進行評選，對值日小組工作的優缺點加以評點，以提高后面的小組值日管理能力。

三、小組輪流主持主題班會，倡導班級正能量

每周一次的班會不再是班主任的主陣地，而是各班學生競相展示才華的舞臺。在德育處安排的每月德育主題總方針的領導下，各班劃分好的小組可以自己組織召開主題班會，學生自己搜集資料、自己安排活動，事先將做好的班會流程草案交給班主任把關，然后班主任和其他班派出的學生代表一起觀摩，最后班主任和同學們一起給予評分，每月評選出最佳小組織獎，這樣學生不再是趴在桌上聆聽著班主任的訓話而是積極地投身于活動中。

筆者曾參加過一個名為“書香滿園”的主題班會，負責的小組成員輪流向同學們推薦好書，看過此書的同學們也可以暢談感想并獲得獎勵，最后每個小組也要分別向其他同學推薦一本好書。整個班會上，孩子們所展現出來的廣博知識甚至讓筆者汗顏，他們的侃侃而談散發出在一般課堂上所隱藏起來的自信和驕傲，臉上閃爍著興奮的光芒更是讓筆者看到了他們不為人知的一面。

四、集體生日派對融洽師生情誼、各小組出謀劃策凝聚班級合力

我們特地把每個班的集體生日派對安排到節日貧乏的十一月，每班的小組合作再次發揮活動的策劃者和組織者的重要角色：有的組負責購買零食、有的組負責裝點教室、有的組負責組織游戲活動。雖然每個孩子早就吃慣了糖果和生日蛋糕，但和全班同學一起過生日的經歷還是第一次。無論同學之間關系遠近，大家都真誠地互道祝福，平時嚴肅的班主任也和孩子們一塊玩鬧，大家互相追著往臉上抹奶油。筆者也在同學們的歡歌笑語中感受到了班級前所未有的融洽。

五、研學活動小組合作有保障，學習生活兩不誤

每次七年級的外出研學活動都是以小組為單位，從乘車到用餐、住宿和研學都由小組長負責，班主任作為總督察，對各組各項活動的開展進行綜合評價。

從北京的什剎海到山西的平遙古城、再到寧夏的賀蘭山腳下，七年級的研學活動豐富多彩，小組合作既在遠足的生活中起到了協調作用，更在學習中發揮了相互促進的好處，小組間相互競爭、相互比拼，每個同學為了小組的榮譽都積極行動起來，在小組單獨行動時彼此照應，彼此提醒，確保了研學活動安全有序的開展。

六、小組合作打擂臺，確保每一個學生不掉隊

在傳統的班級管理工作中，對后進學生的幫教主要依靠班主任和科任教師，而幫教的方式也是很單一的，無外乎就是談話，或犧牲許多時間去給他們補習功課，且效果并不見得好。小組合作的班級管理形式能夠很好地解決對后進生的幫扶工作，而且效果是非常明顯的。因為通過小組合作的自主管理，建立有效的競爭機制，使學生在學校的學習生活中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在同一個小組里，每個成員的進步或退步不僅只是個人的事，而是與整個學習小組的集體利益密切相連，這樣就促使各小組人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優勢互補，共同提高。

在組建小組的時候，班主任就首先要考慮到如何將后進生分配到適合其性格與個性的小組中，要考慮到后進生所在的小組的同學是否能夠寬容與接納他，是否有信心去幫教好后進的學生，尤其是組長對其的態度。除了把對后進生的輔導工作鄭重地托付給其所在的小組，動員整個小組的成員在組長的帶領下去幫教后進的學生，而且讓小組的其他成員有種使命感與責任感，盡心盡力幫助后進的學生。在每節課的學習表現和每日的行為規范的評價上，也特別關注后進生的表現，這樣使后進生逐漸有了集體榮譽感，他們就會十分努力改變自己的不足，逐漸向好的方面發展。

利用小組的積極作用去幫教后進的學生，發揮了學生集體的智慧作用，勝過班主任和科任的單薄力量。因為在小組的集體中，充分利用和發揮了集體的輿論作用，集體的力量是無形與強大的，后進生在這種氛圍中就會逐漸產生對集體的歸屬感，就會產生與集體密切相關聯的榮辱感。對小組中的其他成員而言，學會了彼此尊重，學會了互相幫助，學會了發現自我，學會了認識自我，共同分享成功的快樂，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”小組合作模式的班級管理目標就是實現從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己。它充分體現了主體的平等性，強化了群體合作意識，激發了學生參與管理的熱情，在自主管理中增強自我約束，充分挖掘了人的潛能，使學生學會學習、學習合作、學會競爭、學會創新，為學生的和諧發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 教育部英語課程標準研制組.全日制義務教育英語課程標準解讀[S].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2] 劉美辰.教育教學論壇[J].教師對學生關愛的倫理思考，2014（31）.endprint