讓生物課的探究學習真實有效

王麗

摘要：倡導探究性學習，是新課程教學理念之一。更是培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)的有效途徑。學生探究學習，必須寓于教師設計的教與學的教學活動之中，必須靠學生在積極主動參與的過程中才能形成。課堂上組織學生開展探究學習，要重視探究問題的提出和探究目標的確立，關注學生的自主探究，組織好學生的合作探究學習。

關鍵詞：生物教學 探究性學習 實效性

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）21-0181-01

倡導探究性學習，是新課程教學理念之一。更是培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)的有效途徑。《生物學課標》在總目標中規(guī)定，通過對生物課程的學習，要使學生“初步具有生物學實驗操作的基本技能，一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣”。由此看出，培養(yǎng)學生科學探究能力是我們的重要教學目標之一。

對于一節(jié)課來說，如何組織學生探究學習，沒有固定的模式，因為組織學生開展探究學習，受教學內(nèi)容、教學目標、學生基礎、教學手段、教學風格等等諸多因素的制約。通過什么途徑來培養(yǎng)學生探究學習的能力？個人認為，必須寓于教師設計的教與學的教學活動之中，理由是自主合作探究式學習是一種能力，不能自然形成，必須靠學生在積極主動參與的過程中才能形成，也不能靠理論說教。

如何有效組織學生自主合作探究學習呢？個人認為，課堂上組織學生開展探究學習，有以下三個環(huán)節(jié)在教學設計時要特別加以重視。

一、探究問題的提出和探究目標的確立

探究往往是從問題開始的，有了問題，才能產(chǎn)生探究的動機和欲望，有了探究的問題，就是明確了探究的目標。這就提出了探究的問題，使學生明確了探究學習的目標，同時也感受到了探究這一問題的價值。

課堂上，學習的內(nèi)容是教師確定的，所以，探究的問題要由教師提出。問題怎樣提，教師要在備課時精心設計，提出的探究問題，要以能激起學生探究的欲望，學生感到有價值探究為標準，學生產(chǎn)生的探究欲愈強烈為最佳。

課上學生也可能提出一些疑惑不解的問題，這通常是在探究的過程中提出來的，這正是我們要培養(yǎng)的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。高明的教師在上課伊始，并不把課上要探究的問題全部提出來，而是要把學生能發(fā)現(xiàn)的問題，留給學生去發(fā)現(xiàn)來提出，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。對于學生提出的問題，教者一定要給予激勵性的評價。這也是對學生加以贊賞、鼓勵和調(diào)動積極性的好時機。

二、關于學生的自主探究

課堂上學生的自主探究，就是每個學生獨立地或閱讀，或觀察，或思考，自己去尋求探究問題的答案。對于學生的自主探究，建議教師做到以下幾點：

一是哪些內(nèi)容讓學生自主探究，教師在備課時要認真分析，那些學生通過自己獨立閱讀思考，就能找出答案的內(nèi)容，適于自主探究；那些過難的，靠學生個人難以得出答案的內(nèi)容，不適合獨立探究，只能安排合作探究，這個尺度一定要把握好。

二是在學生自主探究之前，教師要劃定自主探究學習的范圍，提出要求和需要思考的問題。思考的問題，呈現(xiàn)要清晰明確，難度大小要適切，對預期有學生可能有難度，教師要針對性地啟發(fā)點撥思路。學生的自主探究，要安排足夠的時間。

三是自主學習之后要讓學生主動匯報思考問題的結果。在此期間若學生表述不準確，可由其他同學糾正補充。對匯報學習成果優(yōu)秀的，特別是有創(chuàng)新的學生要給予鼓勵。

三、關于學生的合作探究

課上的合作探究學習，包括生生之間的合作，師生之間的合作。通常采用的是小組合作的形式，往往是小組討論后再行匯報交流。合作探究的問題一定是有一定難度的，或者是容易產(chǎn)生歧義的教學內(nèi)容，也應是教學中重點和難點內(nèi)容，一般一節(jié)課安排一到兩次為宜。

組織開展合作探究，對教師的要求要比自主探究高。除了做到自主探究那三點之外，還要特別重視以下幾點：

一是備課時要選準合作探究的切入點。即合作探究的內(nèi)容一定是圍繞教學重點并具有較高難度的內(nèi)容。對探究問題的設計，讓學生探究的問題，要有利于學生思考，有利于學生去爭議。問題的難易適度，要以能讓學生有發(fā)揮的空間為好，使問題切實能對學生的探究起到引領的作用。

二是要教給學生科學的探究方法。組織學生開展自主合作探究學習的同時，要教給學生科學的探究方法，教給學生科學方法應該是循序漸進的，每組織一次探究活動，側重滲透一種科學方法，鞏固和運用其他已學方法。

三是要讓學生的合作探究真正地深入進去。就是在學生討論爭辯的過程當中，要特別留意各小組的討論思路，并隨時深入到小組里面去，以提問和追問的方式進行適度的點撥。討論過后，要由各小組派代表匯報交流探究結果，先匯報的為主，其他小組補充，有不同見解可以爭論，教師可以參與爭辯，并適度講解，最后達成結論上的共識。

組織學生開展探究合作學習，應該是一節(jié)課中最精彩，達到教學高潮的環(huán)節(jié)，也是達成教學目標的關鍵環(huán)節(jié)。從教學過程來說，由探究問題的提出，探究學習的展開，到結論的得出，反饋練習，激勵性的學習評價等等各個教學環(huán)節(jié)步驟，都要層次清楚，一環(huán)扣一環(huán)，教學節(jié)奏應讓學生感到要張有弛。

教學有法，教無定法，組織學生合作探究學習，是我們永恒的探究課題，還需在實踐中不斷積累經(jīng)驗，讓我們的教學更加有效成功。

參考文獻：

[1]陳雙喜.應用啟發(fā)式教學提升高中生物教學有效性[J].科學中國人， 2015（30）.

[2]黃翠香.提升中學生物學教師實驗教學能力的應對策略[J].中學生物學， 2016（7）.

責任編輯：楊國棟