情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

何峰

摘 要：古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的精髓，是傳揚(yáng)中華民族精神的重要體現(xiàn)，是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和難點(diǎn)。在古詩詞實(shí)踐教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，以情入境，使枯燥的古詩詞內(nèi)容生動形象化，提高學(xué)生對古詩詞的理解能力，從而提高小學(xué)語文教學(xué)效率。本文分析了情境教學(xué)法在古詩詞教學(xué)的重要意義，并分析了當(dāng)前運(yùn)用情境法學(xué)習(xí)古詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀，提出在小學(xué)古詩詞中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)理念的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；古詩詞教學(xué)；小學(xué)語文

情境教學(xué)法，就是在教學(xué)活動中，教師利用語言、實(shí)物或者音樂等引入，創(chuàng)設(shè)帶有一定情緒色彩的環(huán)境，使學(xué)生感同身受地處于特定的環(huán)境中，以體驗(yàn)作者的思想情感。在古詩詞教學(xué)中，將古詩詞的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，把學(xué)生置于特定的古詩詞意境中，使學(xué)生體會詩人的思想與情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將創(chuàng)新的教學(xué)模式中引用到傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)中，有利于傳統(tǒng)文化精神的傳播，有利于拓展視野、豐富知識，有利于塑造良好的道德情操，提高文化修養(yǎng)，同時，情境教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，使師生之間形成良性互動，創(chuàng)造積極活躍課堂氛圍，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

（一）結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，使古詩詞教學(xué)內(nèi)容更加生動形象

小學(xué)生對事物的理解源于直觀和感性認(rèn)識，對一些比較抽象的知識理解能力欠缺，而古詩詞里文人的生活背景和思想表達(dá)方式與我們的現(xiàn)實(shí)生活存在一定的差距，如果教師在古詩詞教學(xué)中采用傳統(tǒng)純粹的“教”“學(xué)”模式，學(xué)生將無法理解古詩詞的真正涵義。通過古詩詞里的具體的情境，通過教學(xué)手段把學(xué)生帶入詩人的意境中，增加學(xué)生理解古詩含義和詩人的思想、情感。在情境教學(xué)實(shí)踐中，教師不需要刻意要求學(xué)生掌握理解古詩詞的知識內(nèi)容，這些形象化的古詩詞情境更能使學(xué)生感同身受。

（二）新穎的古詩詞教學(xué)方式，提高了教學(xué)課堂的有效性

情境教學(xué)法與古詩詞教學(xué)的完美結(jié)合，強(qiáng)化了小學(xué)生文字信息轉(zhuǎn)化為直觀思維，把古詩詞的抽象文字賦予豐富的情感，以場景的形式把學(xué)生思維融入到古人創(chuàng)作時的情感中，幫助學(xué)生更好地去理解古詩詞。情境教學(xué)法的成功引用，使教師能夠利用更多的課堂資源向?qū)W生傳授更多的知識內(nèi)容和信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍，同時也促使教師探究更多的教學(xué)方法，提高教學(xué)課堂的有效性。

（三）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

從實(shí)際教學(xué)來看，古詩詞語言生澀難懂，利用情景教學(xué)法，通過生動、形象的動畫和圖片向?qū)W生傳遞信息，能夠有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩詞的動力，提高學(xué)生課堂參與的積極性，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師對情境教學(xué)法的認(rèn)知還不夠

事實(shí)上，新課改實(shí)施以來，很多小學(xué)語文教師都創(chuàng)新了教學(xué)模式和教學(xué)方法，也收到了預(yù)期的效果，但是也有部分教師對情境教學(xué)法的認(rèn)知不夠，對情境教學(xué)法缺乏全面、深入的了解，特別是將情境教學(xué)法應(yīng)用在古詩詞教學(xué)中，僅僅是以多媒體圖片展示，缺乏一些場景、音樂、視頻的應(yīng)用，膚淺的情境教學(xué)，古詩教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量難以得到提高。

（二）情境教學(xué)法的實(shí)施環(huán)境欠缺

情境教學(xué)法與傳統(tǒng)的黑板、粉筆、教具不同，情境教學(xué)的實(shí)施，還要依靠計算機(jī)多媒體等教學(xué)設(shè)施。然而，很多小學(xué)教學(xué)活動基礎(chǔ)設(shè)施不完善，教師也沒有權(quán)利申請教學(xué)設(shè)備，特別是一些經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較落后的地區(qū)，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，沒有多媒體輔助教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到能應(yīng)用情境教學(xué)法的水平。

（三）缺乏科學(xué)的情境教學(xué)實(shí)施

古詩詞情境教學(xué)法的實(shí)施，只有將創(chuàng)設(shè)情境與古詩詞教學(xué)結(jié)合起來，才能發(fā)揮出情境教學(xué)的最大作用，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師并沒有真正把握情境教學(xué)，過度創(chuàng)設(shè)情境，輕視教的價值，學(xué)生的注意力集中在多媒體畫面中，古詩詞情境教學(xué)失去了意義。

三、情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)古詩詞教學(xué)的策略

（一）以情感朗讀帶入情境，提升學(xué)生課堂參與度

在古詩詞教學(xué)實(shí)踐中，帶著感情的朗讀，能夠增加古詩詞的韻味，能夠更好地幫助學(xué)生體會詩詞中的意境，朗讀可以是名家、教師的朗讀，也可以是小組的朗讀，還可以是全班或者個人的朗讀。通過朗讀，把感情融入到古詩詞意境中，使學(xué)生能夠更好地理解古詩詞的蘊(yùn)意，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提升學(xué)生課堂參與度。

（二）充分利用多媒體技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生主動思考

多媒體技術(shù)是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生的審美、想象和智力、思維還都處于成長中，教師在教學(xué)中利用多媒體的直觀教學(xué)，通過圖畫、視頻、音頻，讓學(xué)生能夠更好地掌握古詩內(nèi)容與情感表達(dá)，在詩句中以美的享受，陶冶情操，豐富學(xué)生的知識，開拓他們的思維，啟發(fā)他們主動思考，為學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀奠定基礎(chǔ)。

（三）讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，推動傳統(tǒng)課堂升級

改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，把課堂的主權(quán)交還給學(xué)生，在教學(xué)過程中，以學(xué)生作為主體，教師以指導(dǎo)為主，開展情境教學(xué)，有利于古詩詞教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，曹植的《七步詩》“本是同根生，相煎何太急”，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以根據(jù)情境，讓學(xué)生以話劇形式模擬現(xiàn)場表演，將學(xué)生帶入情緒教學(xué)中，體驗(yàn)詩人當(dāng)時的情感，推動傳統(tǒng)教學(xué)課堂升級。

（四）注重實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)評價

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中開展實(shí)踐性教學(xué)，例如課堂討論教學(xué)，提升學(xué)生思考和解決問題的能力，此外，創(chuàng)新教學(xué)評價方式，科學(xué)評價古詩詞教學(xué)，不斷滿足學(xué)生實(shí)際需求，推動小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有序進(jìn)行。

三、結(jié)束語

經(jīng)過多年的教學(xué)改革，小學(xué)古詩詞教學(xué)模式創(chuàng)新取得了巨大的成果，但是與社會需要的人才培養(yǎng)還存在一定的差距。作為小學(xué)語文教師，要不斷創(chuàng)新課堂理念，探究適合學(xué)生的古詩詞教學(xué)方法，在運(yùn)用情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提升新課程教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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