初中數學教學的情感目標達成

達娃卓瑪

摘 要：新課程標準立足學生的數學發展，將學生作為數學學習的中心設置了數學教學活動的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在當前的初中數學教學活動開展中，知識與技能這一目標得以有效實現，過程與方法、情感態度與價值觀這兩個維度的目標的實現差強人意。因為在以知識灌輸為主的初中數學教學活動開展中，教師注重知識與方法講解，忽視了學生的數學認知和是否能有效接受所傳授的知識這一情況，使得大部分學生在死記硬背下掌握了知識，但卻無法靈活運用所學，甚至對數學學習毫無興趣可言。對此，在本文中，我主要立足情感態度目標的達成來進行詳細論述。

關鍵詞：初中數學 三維目標 教學活動 情感態度目標

情感教育

眾所周知，情感是一個素質結構的重要組成部分，新課標中所倡導的三維教學目標的情感態度主要是指學生在初中數學學習中產生的數學興趣、動機和自信心等。但是在長期的應試教育背景下，教師的照本宣科將學生對數學的情感扼殺在了搖籃之中。因為學生在大量抽象的知識灌輸下，難以深刻理解基礎的數學知識，無法靈活運用其來解決問題，無法解決較復雜的數學問題，尤其是在數學考試中其成績是越來越差，這也就導致學生在長期的枯燥的教學方式和學習壓力下，喪失數學學習興趣和學習自信心。對此，教師要想激發學生的數學學習情感，有效實現情感態度目標，可以將情感教學引入其中，借助多樣的情感教育手段來調動學生的課堂參與積極性，激發學生的數學學習興趣。

一、寓教于樂

正如上文所提及的，知識灌輸的方式只會使學生對數學學習喪失興趣，將學生對數學的情感扼殺在搖籃之中。對此，教師可以在古羅馬著名詩人賀拉斯寓教于樂理念的指導下，采取以下方式來調動學生的情感：

（一）滿足學生的求知欲

情感教育活動開展的基礎是借助豐富的課堂教學內容來使學生產生積極的學習情緒。在傳統的初中數學教學活動開展中，教師會借助系統編排的數學教材內容向學生統一傳授抽象的前人的知識、經驗，忽視了學生個性差異的存在。學生的個性差異是其產生求知需求的基礎，既然教師要調動學生的情感，使其對數學學習產生興趣，就需要從其個性差異入手，選取符合其數學學習實際情況的內容來滿足其學習需求，并激發他們的求知欲望。以“幾何”教學為例，倘若教師在教學之初直接將什么是幾何直接呈現在學生面前，不僅不能使學生理解什么是幾何，在抽象的概念中還會使學生產生幾何難學的意識，其學習幾何內容的興趣可想而知。對此，我會直接在學生已有的生活經驗和數學知識儲備的基礎上，采取問題形式來調動學生的學習積極性：我們平常所看到的籃球架為什么要設計成三角形的呢？為什么我們看到的車輪都是圓形的呢？為什么我們看到的工廠大門的折疊門是四邊形的呢？……在生活幾何現象的引導下，學生自然會對解決“為什么”產生濃厚的興趣，如此不用教師過多的驅使，他們自然會主動地參與到課堂教學之中。

（二）滿足學生的成功需求

在傳統的應試教育環境中，對于數學認知能力差的初中生來說，數學是極其難以理解的，而且在長期的考試中，他們無法順利解決考試問題，得不到良好的成績，認為付出與收獲不成正比，以此在長期的考試失敗中喪失數學學習的自信心。由此教師在組織教學活動的時候需要滿足學生成功的需求。由于學生個性差異的存在，不同數學學習層次的學生會有不同的數學學習成功的需求。縱觀我所執教的班級，數學學困生比較多，所以我會對學困生給予自我表現的機會，如我會指定每一個學困生每人每天輪流準備一則數學小故事或者數學新材料，在每次上課之初會讓他們進行演講，以此來滿足學生的數學表現需求，更能使其在生動的數學小故事中受到數學家為了真理、科學不懈探究的精神的感染，以此樹立正確的數學學習意識。

二、以情施教

（一）教師在教學中的自身情感調控

教師作為教育教學活動的組織者、引導者，不光其自身的教學活動會對學生的數學學習產生影響，教師自身的教學情緒、言行等都影響學生的數學學習。對此，我在組織教學活動的時候，會以最飽滿的情緒來面對學生，在此作用下，使學生深受感染，以此在上課的時候也能以飽滿、熱情的情緒來進行學習。在授課的過程中，我會理清自己的教學思路，以清晰的語言和豐富的體態語來感染學生，如此學生會在我的情緒調動下產生一種親近之情，課堂氛圍自然會變得愉悅、輕松。

（二）對數學教學內容的情感處理

學生數學情感的產生除了其自身的興趣、自信等之外，還來源于數學本身的魅力。當學生能深刻地領悟到數學的獨特的魅力的時候，他們自然會對數學學習產生濃厚的興趣，當他們一味地覺得數學難學的時候，數學的魅力會被枯燥所遮蔽，以此學生難以在學習中產生濃厚的興趣。對此，教師為了實現數學教學的情感態度目標，可以從數學獨有的魅力入手，在教學活動開展中將數學魅力展現在學生面前。縱觀初中數學知識，盡管其包含著無盡的問題，但是這些問題自身就獨有魅力，甚至描述問題的語言也是極具吸引力的，這就為教師借助數學自身的魅力來調動學生的情感提供了豐富的素材。我在組織“平面圖形”這一內容教學的時候會引入“黃金分割”，接著鼓勵學生通過多種渠道對“黃金分割”進行調查，弄清楚什么是黃金分割，如何用黃金分割來解釋蒙娜麗莎這一世界名作帶給人們的美感等。如此，不僅可以開闊學生的視野，還可以使其在數學探究中領略到數學的美。除此之外，數學本身就是一門與生活息息相關的科目，通過分析當前大部分學生對數學毫無興趣的原因，主要在于數學與生活相割裂，數學知識作為抽象的理論內容而存在。對此，我會借助生活化的手段來將與所講授的知識有關的生活內容引入其中，以此在降低數學抽象性的基礎上，調動學生的生活經驗，激發其數學探究興趣，使其在生活中自主探究到有價值的數學知識。我在組織“一次方程”教學的時候，會利用一杯水、一瓶果珍來進行生活小實驗，在實驗中使學生直觀地弄清楚濃度問題。生活實驗本身就對學生有著極大的吸引力，學生在興趣的內驅下自然會主動地參與到教學活動之中，并獲得數學學習的樂趣。總之，在初中數學教學活動開展中，教師可以采取寓教于樂、以情施教等手段來喚起學生的數學學習積極性，使其在多樣化的數學學習活動參與中享受到數學學習的樂趣，以此實現情感態度這一教學目標。

參考文獻：

[1] 趙立忠.基于情感教學理論的初中數學教學實驗研究———以七年級上冊的教學內容為例[D].云南：云南師范大學，2015.

[2] 張研.初中數學情感教學的現狀調查與思考[D].吉林：延邊大學，2011.