高職石化類專業《化工分析》課程改革的探索與實踐

饒維++劉晨++王霞

【摘 要】論文以高職石化類專業的基礎能力課程《化工分析》為研究對象，結合高職教育的特點，針對目前石化類專業《化工分析》課程存在的問題，對課程內容、教學方法與手段、考核評價標準以及校企合作等方面進行了探索性改革。密切聯系石化行業背景，工學結合，提升學生的職業能力，實現校企無縫對接。

【Abstract】Paper takes the basic ability course "Chemical Industry Analysis" of petrochemical majors in higher vocational colleges as the research object， combining with the characteristics of higher vocational education， according to the problems existing in the petrochemical major course of "Petrochemical Industry Analysis"， analyzes the exploratory reform from the aspects of course content， teaching method and means， assessment standard， school-enterprise cooperation and so on. We need closely contact with the background of petrochemical industry， combine working and learning， to improve the students' professional ability， and realize the seamless docking between school and enterprise.

【關鍵詞】高職； 石化類專業；《化工分析》；課程改革

【Keywords】 higher vocational colleges； petrochemical specialty； "Petrochemical Industry Analysis"； course reform

【中圖分類號】O65 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）10-0108-02

1 引言

化工分析是研究物質的組成、含量、結構和形態的分析方法及理論的一門科學，是高職院校石化類專業的一門實踐性很強的專業基礎能力課程，其主要任務能運用所學到的知識和技能對石化產品等進行定性、定量分析[1]。本課程的教學過程主要包括理論教學和實踐教學，但長期以來傳統的化工分析教學，重理論輕實踐，理論和實踐相互分離，實訓內容陳舊且未能很好地與工作崗位需求相結合，難以適應新時期企業對石化人才的需要，因此有必要對化工分析課程進行教學改革。

2 立足崗位需求，重構教學內容

高職石化類專業（以石油化工技術專業為例） 主要培養面向煉油、化工企業生產、服務一線，掌握石油化工崗位（群）專業知識和專業技能，能從事石油化工生產操作、產品質量檢測、生產技術管理、安全生產管理、化工產品儲運等工作，具有“石化特質、勞模潛質”的高素質技術技能型石化人[2]。根據人才培養目標，本課程的設計理念為：通過理論聯系實際，理論學習與實訓環節不分家，結合崗位需求 、職業標準 、學生實際，加大實訓課時比例，以“夠用、實用”為原則，以應用為目的，以培養技能為主，為增強學生就業競爭力和可持續發展能力，本課程團隊對化工分析課程的內容進行了重構。如表1所示，將化工分析課程分為酸堿滴定分析，配位滴定分析，沉淀滴定分析，氧化還原滴定分析以及分光光度法分析5個模塊，各模板下設立相應的學習型的工作任務，四大模塊由簡到繁、由易到難，學習過程循序漸進，課程總課時為80節，理論與實訓課課時比例按1∶1設計。

3 改革教學模式，開展項目教學

項目教學法起源于美國，盛行于德國，其突出的特征是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式[3]。結合理論知識，學生所學專業和生活生產，以及本校實際，本課程選擇了如食醋中總酸量的測定，水的硬度的測定、水中氯離子的測定、工業廢水中需氧量的測定等項目，讓學生學以致用，理論聯系實際，提高學生技能水平以及學習興趣。

4 改革考核方法，建立有效的教學效果評價

本課程考核打破傳統的期末考試一張卷子定成績的慣例，采用了終結性評價與過程性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，學生自評、互評與老師、企業評價相結合的評價模式，突出對學生職業能力和通用能力的培養與考核。考核過程如表2所示：考核項目分為形成性與終結性評價兩部分，權重均為50%，理論知識的形成性評價占20%，具體包括課堂表現、過程考核占總成績的10%，實訓預習報告、作業完成情況占10%；實踐應用形成性評價占30%，具體包括實施任務態度占5%，實施過程占15%，任務完成結果占10%。考核分布在若干個項目的教學過程中，不只采用傳統的期末考試的考核方式，考核方式多樣化，建立學生、教師、企業多元化的考核評價體系，課程的考核看重學生的學習過程，評價系統傾向于對其學習能力、實踐能力和創新能力的考核。這樣使學生的學習目標發生根本性的改變，精力更多地放在動腦動手的良性狀態中，才能真正培養和選拔出對本課程和專業有興趣的個性人才，提高學生的職業實踐能力。

5 以校企合作為特色，共育高質人才

石油化工產業是湖南省的支柱產業，石化產業鏈條密集，湖南石油化工職技術學院是湖南省教育廳主管的一所石化類高職院校，學院出身于石化企業，行業背景深厚，與周邊石化企業合作密切，校企融合度高。這是學院的一大特色，我們應充分利用自身“特色”，按照“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。”第一，學生不但可以在校內分析實訓室進行實訓，而且能在校外實訓基地進行實訓項目。目前學院校外實訓基地包括中石化長嶺分公司環保監測站、中心化驗室，長煉供排水化驗室，湖南長盛石化有限公司質檢中心，湖南長煉科技開發有限公司分析檢測中心。學生在校期間有機會深入企業，感受石化企業文化，學習操作技能，強化理論與實踐的結合，形成職業化素養。第二，專業教師與企業技術人員互培互聘，學院聘請一批企業專業技術人員作為兼職教師，對學生進行有效的專項技能指導，實現操作能力與崗位要求一致，使學生在全面發展的基礎上突顯技能優勢，為后續進入企業進行技能的強化打好基礎。專業教師為企業職工開展職業技能培訓，滿足企業對職工提高職業技術技能的需求。第三，校企共享數字資源，學院以學生、教師、院校、企業、行業為對象，構建核心課程平臺、頂崗實習管理平臺，合作交流平臺、虛擬教學平臺、在線學習平臺、在線考試平臺、技術服務平臺和職業資格鑒定平臺，可同時滿足學生多渠道獲取行業信息與企業職工職業技能鑒定的需求。

6 結語

通過對本院的《化工分析》課程的改革進行了一些有益的嘗試，我們發現學生的學習興趣有了提升，從被動接受知識轉變成主動追求知識，成為教學的主體。學生的動手能力，發現問題和解決問題能力得到了鍛煉，提升了學生的職業能力，實現校企無縫對接。

【參考文獻】

【1】李麗萍.高職化工分析技術項目化課程改革的探索與實踐[J].科技展望，2016（03）：10.

【2】肖宜春，賀清芳. 淺談高職“石油化工生產技術”專業人才培養方案的設計[J].中小企業管理與科技，2011（12）：211-212.

【3】石慧.項目教學法在高職藥學分析化學教學中的應用[J].中國高等醫學教育， 2013（11）：107-108.endprint