淺談大學英語教學中影響任務驅動法教學效果的因素

趙卿

摘要：任務驅動教學法在大學英語教學中占有重要地位，而影響任務驅動教學的因素有很多。本文從多個角度入手，通過研究這些因素，研究怎樣才能更加合理使用任務驅動教學法，提高教學效果。

關鍵詞：任務驅動教學法；因素；大學英語

一、引言

在無數教育前輩的探索中，各種教學方法不斷被挖掘并應用到教學實踐中。任務驅動教學法，是20世紀80年代興起的一種強調在‘做中‘學的語言教學方法。[1]在迄今為止的20多年里，被大批教育學者不斷實踐，日益完善，已經成為大學英語教學中非常重要的一種第二語言教學模式。任務驅動教學法以學生為中心開展教學，要求教師根據具體教學目標、考慮學生學情和教學條件，設計出合理并易于掌握和實施的教學任務，讓學生通過思考、調查、討論、交流和合作等多種學習方式習得語言。[2]這一方法能在很大程度上調動學生的學習積極性，能讓學生在相對輕松地狀態下學得知識。但是任務驅動教學法效果的發揮則有賴于諸多因素之間的順暢協調作用。

二、影響任務驅動法教學效果的因素

任務驅動教學法的實施過程是：首先把學生分成不同小組，然后教師布置任務，學生小組根據任務進行討論、材料收集、篩選使用，再在課堂上呈現小組成果，教師對此進行評價和反思。在這個過程中，有些因素會對整體教學效果產生影響。

（一）教育環境因素

我國近些年的經濟發展突飛猛進，吸引了越來越多的國際友人前來留學、經商、旅游甚至定居。他們用來溝通和交流的語言大多都是英語。而我們中國人近些年也喜歡走出國門，到其他國家旅游購物等。人們日常生活中使用英語交流的需求量明顯增加。這種需求就對我們的大學英語教學提出了更高的要求。我們的大學英語不能再按照以教師為中心的純講授式方法來授課，而要以學生為中心開展教學；不能再偏重英語讀寫能力的培養，而要著力學生英語應用能力的開發；不能把大學變成“英語復讀機”的生產地，而要把大學變成英語創新的研究所。在大學英語經歷這種大變革的前提下，任務驅動法的應用給教師提供了實現教學改革的有效途徑，同時讓學生有機會嘗試多樣的英語學習經歷、鍛煉自己的英語學習能力。

（二）人文因素

教師與學生作為教學環節中的施教者和受教者，在教學過程中互為因果，相互影響。任務教學法的順利實施，需要教師的精心設計和學生的真誠投入，二者相互配合，缺一不可。

從學生的角度來說，他們經過小學、初中和高中階段的英語學習，有了一定的英語基礎，但是由于個體差異問題，每個班級學生的英語水平參差不齊，對英語的學習熱情也因人而異。在運用任務驅動教學法布置教學任務時，教師就要考慮到這方面的因素，對于任務的完成過程給出明確的規定和恰當的指導。另外，在任務的評價體系中，教師也應該以鼓勵為主，慎重考慮學生的實際完成情況和他們各自的英文水平，給出適當的評價。從教師的角度來說，每個大學英語教師對英語知識的認知水平不一，個人對英語授課過程的把握程度也不盡相同，所以同樣的課程不同英語教師的授課效果就會千差萬別。這就要求大學英語教師不斷學習新的知識，不斷突破自我局限，設計出更能為學生接納的任務。從授課的過程來講，任務驅動法需要教師和學生的相互配合。因為這樣的課堂讓學生有更多的機會來展示自己，也讓教師對課堂的進程更加難以把握。這就要求學生找準自己的位置，學會自我約束；老師們則要學會整體把控，采取靈活機動的策略，爭取發揮任務驅動的最大效用。

（三）客觀因素

影響任務驅動教學法的客觀因素有很多。一、班級規模。大學生所在自然班受所學專業影響，有的班級人數較多，有的班級人數較少。運用任務教學法進行教學時，人數較多的班級消耗的時間相對較長，人數少的班級需要的時間相對較短。為了在有限的課堂時長內完成既定教學目標，教師設計的任務要進行相應的調整。二、教材選取。大學英語的教材多種多樣，不同的教材選取的教學內容大不相同。有些內容的可討論性單一，這就要求教師仔細閱讀認真研究，設計出可以執行的任務方案。三、硬件設施。目前大學英語教育的教室主要分三種：傳統普通教室（黑板加粉筆）、多媒體教室（電腦加大屏幕）和語音教室（人手一臺電腦）。這種教室的差異性對任務驅動教學法提出了不同的要求。比如在普通教室，教師要適當增加任務的趣味性，緩和課堂教學條件單一的枯燥性講解；而在多媒體教室和語音教室授課時，可以讓學生準備ppt、錄制小視頻等，豐富課堂教學手段，激發學生的興趣。這些客觀因素可以在一定程度上影響任務驅動教學方法的實施，也一定程度上影響了教師的教學效果和教學目標的實現。

三、結語

影響任務驅動教學法教學效果的因素有很多，我們只有不斷努力、提升綜合看問題的能力、不斷補充新知識，同時向有經驗的前輩教師借鑒經驗，提高對課堂的把握能力，還要對學生多一些了解多一些包容，這樣才能在課堂上游刃有余地開展和使用任務驅動教學法。當然，在具體的教學過程中，我們還可以不斷發現問題解決問題，發展和完善這一教學方法，讓學生能夠掌握更多的大學英語知識，從而進一步推動大學英語教學的發展。

參考文獻：

[1]徐佩文. 淺析大學英語教學中的任務型教學法 [J]. 湖北函授大學學報， 2010（2） ： 111-112

[2]程明靜，王佳棋. 任務型教學法在大學英語教學中的應用研究[J]. 長春大學學報， 2012（7） ： 905-907endprint