淺議小學數學應用題的教學策略

朱仲明

摘 要：小學數學教學主要是為了鍛煉學生的數學思維，發展學生的邏輯思考能力。小學數學教學中“應用題”成為了學生學習上的“攔路虎”，甚至不少學生一提到應用題就會感到頭疼。如何有效地提高學生學習數學的興趣、提高學生解決應用題的能力，成為當下小學數學教學中亟待解決的問題。

關鍵詞：小學；數學；教學；應用題

1引言

教學策略主要是指以一定的教學思想為指導，結合學生的生理發展和學習特點，創設一定的教學情境，為達到新課標中所要求的教學目標，優化教學方法，使課堂變得更加生動活潑，讓學生在較為輕松和自由的環境中進行學習。眾所周知，應用題教學既是小學數學教學的重點，又是其難點，對教師和學生而言都是一種挑戰。

2傳統數學應用題教學存在的弊端

2.1過分注重技能訓練

受應試教育的影響，教師往往會認為學生考高分才是硬道理。因此，在日常的教學過程中，針對應用題教學，教師在其上面花費的時間較長，教師會將應用題進行分類，然后一類一類的進行講解，對于例題也是一個一個的分析。在其之后，教師為了讓學生鞏固知識，往往會選擇題海戰術，讓學生將類似的題目統統做個遍。這種教學方法可能會短期內取得一定的教學效果，但是卻不利于學生的終身發展。該教學過程中沒有體現出學生的自主學習和主動合作，學生無疑被視為學習的機器，更談不上主動學習。因此，學生逐漸感到學習吃力、沒有快樂而言，甚至有些學生無論怎樣努力也找不到適合自己的學習方法，逐漸開始對學習喪失自信心。

2.2忽視學生的主動精神

新課程標準中明確提出，教師應該尊重學生的主動精神和課堂主體性。但是，就筆者的實際教學調查卻發現，很多小學數學教學往往認為課堂時間非常寶貴，僅僅四十五分鐘，為了最大程度的講授更多的知識點，教師往往會忽略學生的發言，甚至一小部分教師直接將學生發言的環節省去。整個課堂教學成為了教師的一言堂，教師喋喋不休的向學生灌輸所有的知識，試圖讓學生掌握所有的教學重點和難點。殊不知，學生的學習承受能力是有限的，學生的發言和小組討論也是必不可少的。針對典型例題，學生在討論之后往往會有更加深刻的印象，在合作和討論的過程中，學生的思維能力和合作能力都會得到鍛煉與發展。

3小學數學應用題的教學策略

3.1注重思維過程的訓練

傳統的應用題教學教師偏重于技能的訓練，其弊端已在上文中進行了闡述，此處不再贅述。為了獲得更好的教學效果，真正提高學生解決應用題的能力，教師更應該注重對學生思維的訓練。例如這道應用題：小明家養了18只母雞，五月份下了450個雞蛋，比四月份多下了36個，請問這兩個月一共下了多少個雞蛋？教師在講解類似的數量應用題的時候，應該注重引導學生學會分析題目中的各種數量關系，并且理清這些關系。題目最后問的是兩個月一共下了多少個雞蛋？因此學生應該知道四月和五月各下了多少個雞蛋，其中在已知條件中已經知道五月份下了450個雞蛋，并且五月份是比四月份多36個，由此可以列出算式：450-36，得出四月份下了414個雞蛋。然后再將兩個月的雞蛋數量相加，列出算式：414+450，從而得出兩個月一共下了864個雞蛋。該教學方法主要是按照逆向思維，從結果出發，思考過程，從已經條件中求出未知，從而得出正確答案。

3.2注重學生之間的學習合作

教師應該打破傳統教學中的“一言堂”模式，充分尊重學生的主體性地位，注重學生自己的思考和學生之間的合作。比如在學習這道應用題時：一架噴氣式飛機飛行了3600米，一共用了4個小時。一輛汽車每個小時行60千米，這架飛機的速度是這輛汽車的幾倍？你還可以提出哪些問題？教師可以將問題拋給學生，讓學生自己去主動思考：這道題目中一共有幾個問題？分別是什么？需要求的結果是什么？題目中已知的條件有哪些？然后讓學生進行分組討論。在討論的過程中學生不僅加深了對題目的印象，更重要的是在教師的一步步引導下，學生是自己主動地去解決應用題的，這比教師直接講授方法要有用的多。學生相互討論，并且交流自己的發現和體會，還可以有效的促進學生之間的情感。學生憑借自己的理解可以針對教師之前的提問得出自己的答案。題目主要是問了兩個問題，第一個是：飛機的速度是汽車的幾倍？第二個問題是：你根據已知條件還可以提出哪些問題？根據已知條件，飛機一共飛行了3600千米，共花費了4個小時，由此可以列出算式3600除以4，得出飛機每小時的飛行速度是900千米。又已知汽車每小時的行駛速度是60千米每小時，再次列出算式：900除以60，得出飛機的飛行速度是汽車的15倍。學生很輕松的就能解答出第一個問題的答案。針對第二個問題，這是一個開放性的題目，學生可以自由的發揮，可以根據已知的條件去推斷結果。比如可以設問飛機5個小時飛行了多少千米？汽車4個小時行駛了多少千米？飛機3個小時比汽車3個小時多行駛了多少千米等等。

3.3注重引導學生學會總結

教師的總結往往只是教師的，教師更應該扮演好“指導者”的角色，教師不要直接的將某種題型的方法全部總結給學生，這樣學生往往只是知其然而不知其所以然。教師應該充分的相信學生有自我總結的能力。教師可以拿出一節課的時間，讓學生總結行程問題的應用題。依舊使用探究式或者合作式的學習方法，引導學生各自發表自己的意見和看法，然后共同總結出行程問題的解決方法和思考方向，教師不需要過多的進行干預，只需要在適當的時候進行點撥，否則學生的學習又變成了教師的總結。教師還可以讓學生把自己平時做題中遇到的典型應用例題進行分享，然后說說自己的看法，共同探討。這樣的學習過程學生更具有主動性和積極性。

4結束語

總而言之，傳統的應用題教學方法存在一定的弊端，教師是無法代替學生進行學習的，更不能將自己總結的知識點直接灌輸給學生，這樣的學習無疑是被動的，學生也無法真正的提高學習效果。為了進一步改革應用題教學，更好地提高學生的解題能力，發展學生的智力，廣大教育工作者應加強對小學數學應用題教學方法的探討和研究，創新應用題教學方法，讓學生在今后的學習生活中掌握更多更廣的數學知識。教師可以從教學目標和課堂教學等多個方面入手，主要是將疑難知識簡單化，提升學生的學習興趣，逐漸消除學生的畏懼心理，逐步樹立學習的自尊心和自信心。endprint