培養小學六年級學生的語文閱讀能力探究

韋順瓊

摘要：小學六年級是小學教育中的最后階段，這個時候的學生一般都已經具備了較為成熟的閱讀水平，因而這個時期的語文教學應該注重培養學生的閱讀能力。小學語文教師在閱讀教學中應該采用科學合理的教學方法，調動學生學習的主動積極性，訓練他們自主快速默讀、找重點語句、領悟文章主旨的能力，全面地增強學生的語文綜合素養。本文主要探究了小學六年級學生語文閱讀能力培養的有效策略，以供參考交流。

關鍵詞：小學六年級；小學語文；閱讀能力；培養；策略

中國漢語言文化博大精深，閱讀就是一個重要的學習方式，有助于豐富學生的精神世界，提高文學修養。經過多年的學習，小學六年級學生已經積累了一定的閱讀量，也能夠對文章產生一定的閱讀理解能力。小學六年級語文教師在進行閱讀教學的過程中，應該幫助學生形成良好的閱讀習慣，并指導他們在讀書中學會思考，吸收優美辭藻，提高語言應用能力，同時要在閱讀中培養語感、理解內容，真正體會到“書讀百遍，其義自見”的深刻內涵。

一、多讀少講，營造濃厚的閱讀氛圍

在小學六年級階段，語文教師在開展閱讀教學的過程中，要采用多樣化的教學方法，優化整合閱讀內容，由淺入深、由表及里、循序漸進地幫助學生體會并掌握閱讀規律，從而增強他們的閱讀能力。

1、強化閱讀訓練。閱讀教學的最終目標是為了幫助而學生理解課文內容，領悟作者想要表達的思想感情，并在閱讀中形成良好的語感，最終提升學生的閱讀能力[1]，所以教師要引導學生一邊閱讀一邊思考，培養他們在快速默讀中理解文章大意的能力。與朗讀相比，默讀的速度更快，更加有助于鍛煉學生的思維能力，學生在此過程中會不斷的思考和理解，并對文章產生一個大概的感受，并且能夠找出疑難的地方提出問題，提升了閱讀效果。比如在教學《懷念母親》時，教師就可以先讓學生短時間內快速瀏覽課文，然后再讓他們以小組的形式共同討論分享對母愛的理解，最終通過老師講解，也有助于培養學生孝敬父母的良好美德。

2、加強略讀課文的自主閱讀。小學語文教材中包含著很多的略讀課文，這些雖然不是考試重點，但有助于激發學生的閱讀興趣，幫助他們形成自主閱讀習慣。教師在進行略讀類課文教學中，應該先讓學生自主閱讀，然后提出課文中的相關問題，引導學生進行討論。比如在教學《各具特色的民居》時，教師就可以先讓學生自主略讀課文，然后提出問題“你們都見過什么樣的民居呢？”在學生暢所欲言之后，教師再進行適當的講解，從而還有助于培養學生對中國文化的熱愛之情。

3、拓展選讀課文練習。新版的小學語文教材還涵蓋了選讀課文這部分內容，旨在提升學生對語文閱讀的感性認識、把握語文閱讀規律。教師不能忽視選讀課文的教學，應該引導學生去拓展閱讀量，進一步提升他們的閱讀欲望，例如在閱讀完《城市之肺》這篇選讀課文后，還可以引導學生去閱讀其他環保類的文章，把愛護環境、保護大自然的理念深入到腦海中。

二、讀寫整合，享受閱讀之美

在新課程改革的背景下，小學語文教師在進行閱讀教學時，不能再沿用傳統落后的灌輸式教學模式，而應該發揮學生的主體地位，引導他們去自主閱讀，明確語文閱讀中的重難點知識。在對學生進行大量的閱讀訓練之后，教師要注重促進閱讀與寫作的整合，從而讓學生更深入地體會文章中的精美語言，享受閱讀中的美感[2]。例如在《北京的春節》教學中，教師可以運用熟讀成誦的方法，引導學生在反復誦讀中感受語言材料的美感，在潛移默化中學習文章的寫作特點，并逐漸想要把自己的春節生活也要寫出來，感受中華民族的傳統文化。另外，教師還要注重培養學生的獨立思維，提升他們的讀寫整合能力，有針對地進行讀寫組合訓練，比如選擇性的摘抄《月光曲》中精美的描寫詩句，進行一些讀寫小練筆等，這些都有助于提升學生的語文閱讀水平。

三、結合課后練習，聯系生活實際

在開展閱讀教學過程中，教師可以為學生設置相應的課后練習題，從而引導他們掌握閱讀內容中的重點知識，在實現教學目標的同時，全面提升學生的語文綜合能力

[3]。一方面，教師可以根據課后練習題，有針對性地安排學生進行閱讀訓練，提高學生的閱讀能力，尤其是提升他們的默讀能力，在默讀中鍛煉他們的思維，理解文章的思想感情，從而提升片段閱讀的答題能力。另一方面，教師引導學生結合生活經驗，把握課文內容、感悟作者情感。學生在結合自身的日常生活實際時，就會產生一種感同身受的感覺，從而更加深刻地把握文章主旨，與作者產生思想上的共鳴。例如在教學完《匆匆》這篇課文之后，教師可以安排學生來寫讀后感，學生通過學生文章中表達的人生感悟知識，并根據自己的心得進行寫作，這不但進一步深化了學生對文章的理解，鍛煉了寫作能力，同時也有助于陶冶情操，提升學生的綜合素質，貫徹素質教育思想。

四、積極挖掘教材特質，拓展視野

在小學六年級課本中，閱讀內容種類非常多，因而教師應該針對不同的內容進行研究性教學，積極挖掘教材的特質，構建并實施創造性思維的教學模式[4]。例如在學習《林海》時，對于文章蘊含的思想感情，以及生動、優美的語言，教師可以通過開展課堂交流，引導學生感受林海的廣袤和山川的柔情，深化學生對大自然的敬畏和熱愛之情，不斷拓展學生的閱讀視野。再比如在教學《白樺》這篇詩歌時，教師在引導學生初讀詩歌了解大致內容之后，可以要求他們進一步的品讀，感悟其中的意境，思考一下“你眼前仿佛出現了一幅什么畫面？想到了什么？體會到作者的什么情感？”從而得知白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征，這首詩流露出了詩人對家鄉和大自然的熱愛之情，最后還可以讓學生討論一下現代詩與古詩的異同點，從而激發學生對閱讀的渴望。

五、結語

小學六年級學生已經掌握了一定的語文知識，具備了初步的閱讀理解及文字駕馭能力。在進行這個階段的語文閱讀過程中，教師要注重學生培養良好的自主閱讀習慣，讓他們學會快速默讀，抓住關鍵語句，體驗文章感情，增強自身的文學素養。

參考文獻

[1] 汪愛婷.語文教學中加強朗讀作用簡探[J].讀與寫（教育教學刊），2014（07）：25-26.

[2] 盛曉紅.語文教學應“讀”占鰲頭[J].中國農村教育，2014（11）：32-33.

[3] 萬大波.小學語文教學中如何進行朗讀教學[J].讀與寫（教育教學刊），2013（06）：36-37.

[4] 陳磊.小學六年級學生語文閱讀能力結構的因素分析[J].教育科研論壇，2016（02）：20-21.endprint