基于建構主義視角的高職院校普通話培訓

賀怡冰

【摘要】針對職業院校普通話水平測試培訓課程的受訓主體內部存在的諸多方面的實體差異，以建構主義教育理論所倡導的以學生為中心的學習擅長激發受訓者的內在動機，強調以“學”為中心，引導受訓者豐富或調整自己的解釋，為教學提供了一套原則或一些強有力的系列理論，滿足受訓者的學習要求，更有效地培養受訓者的自主學習能力與自主建構知識能力，從根本上提高對普通話學習的興趣，改變學習態度。

【關鍵詞】建構主義 職業院校 普通話培訓

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0028-02

一、職業院校普通話培訓現狀及主要問題

職業院校因為培養對象的差異性比較大，普通話水平測試培訓課程的受訓主體內部也相應地存在實體差異。普通話教學對象除了在校學生，有時也面向社會在職人員，往往存在年齡層次、文化程度、方言地域、認知能力等諸多方面的差異。

從年齡層次看，受訓對象可大可小，年齡跨度可以相差幾十歲，與之相應的語音可塑性也就存在很大差異。從職業分類看，受訓對象來自各行各業，從公務員、公司管理人員、服務業從業者、到教師學生，不一而足，而且因工作性質不同，普通話水平等級要求也不同，對普通話培訓關心程度亦不同。

從文化程度看，學歷從小學到博士都有，從知識結構看，既有文科專業學習者，也有理、工等專業的學習者，學習普通話興趣不一，普通話掌握情況各個不同。從學員成長環境和方言地域分布看，來自五湖四海，普通話基礎不同，方言千差萬別，水平參差不齊，個體差異較大。

歷史原因、地域差異，根深蒂固的方音土語，學員的個體差異等，使他們的學習目的、學習動機、學習能力也有很大差異，加之很多人都功利地以參測達標為最終目標，應試現象很濃。有的平時一般工作較忙，為了獲得上崗資格，只好臨時抱佛腳，手忙腳亂，應付測試，無心進一步提高。

因此，在普通話水平測試培訓課程實踐中必須重視并了解受訓主體這種實體差異，才能合理地組織培訓圓滿地達到培訓課程預期的教學效果。

二、建構主義的核心內涵解析

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。學習情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面；協作應該貫穿于整個學習活動過程中，教師與學生之間，學生與學生之間的協作；交流是協作過程中最基本的方式或環節，其實，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享；意義的建構是教學活動的最終目標，一切都要圍繞這種最終目標來進行[1]。

建構主義教育理論強調以“學”為中心，認為語言的學習不僅是獲得語言知識，更是創造性地運用語言結構，突出建構中受訓者的主體性和自主性，使受訓者由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為發現信息、主動參與信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而培訓者也從知識的傳授者、灌輸者轉變為受訓者學習的組織者、指導者和幫助者。應該說，建構主義為教學提供了一套原則或一些強有力的系列理論，它在很多方面不同于傳統教學理論[2]。

三、建構主義教學觀對普通話教師教學實踐指導

1.普通話建構主義的教學模式。多采用多媒體、網絡等高科技手段創造語言學習環境，將語言與內容融合起來，讓受訓者在獲得學科知識的同時，自然提高語言運用能力和學習興趣。此外，受訓者的學習活動不僅是對所學材料的識別和理解過程，還是對該學習過程的自我觀察、自我評價和自我調節的元認知過程。

2.普通話建構主義的教學組織。普通話的教學任務與目標同其他語言教學一樣大多也靠課堂教學的組織來實現。建構主義教學觀擅長激發受訓者的內在動機。引導學生表現出學習的探索意向、學習愿景和天然興趣。一方面充分利用所提供的各種設備，著意營造各種表達情境，身體力行，將受訓者逐漸引入到一種自然的、寬松的學習氛圍中去；另一方面要讓受訓者的語言能力充分地展現出來，要讓受訓者在進行實戰演練的過程中，感受語言之美，培養良好的心理素質。

3.教師的普通話建構主義教學觀。“在課堂情境中只能靠‘教師的課程——被每一個教師的意識、解釋、構想、設計所演繹的課程——來發揮其現實的功能。”[3]。在普通話測試培訓課堂中，教師既是培訓者，也可以是一個成長者，因為“一門課程對教師比對學生更有意義。如果這門課程不能改變、鼓動、困擾以及啟發教師，那它對他們所教的學生將不會發生影響。”[4]這是一種師生間共生互成的鏡像關系。教師尊重受訓者本身對各種現象的理解，傾聽他們當下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導受訓者豐富或調整自己的解釋，讓受訓者擁有良好的心理氛圍和寬松的思索環境，鼓勵受訓者會話、交流與協作，有效地培養受訓者的自主學習能力與自主建構知識能力。

參考文獻：

[1] Jean Piaget. THE PRINCIPES OF GENETIC EPISTEMOLOGY[M].商務印書館1997-12-1

[2]Jean Piaget. THE PRINCIPES OF GENETIC EPISTEMOLOGY[M]. 商務印書館1997-12-1

[3]佐藤學著，鐘啟泉譯.課程與教師[M].北京：教育科學出版社，2006：19

[4]【美】布魯納著，邵瑞珍譯，王承緒校.教育過程[M].北京：文化教育出版社endprint