農村留守兒童心理健康歸因及教育對策

黃國森

摘要：近年來，留守兒童的教育問題備受社會關注。據中國留守兒童狀況抽樣調查顯示，有近四分之一的留守兒童因受歧視而自卑，他們性格內向，不容易與同學和老師溝通。他們從小離開父母，自理能力差，缺少應有的父母關愛，家庭教育處于空白。這些學生往往存在自我認同感差、學習沒有動力、是非觀念淡漠、自尊心扭曲、班級榮譽感不強等問題，這不僅影響了學生本身的健康成長。也是一個值得關注和思考的社會問題。

關鍵詞：留守兒童；心理健康；教育教學

一、留守兒童心理問題歸因

家庭教育缺失。留守兒童多與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，因代溝障礙和教育觀念的差異。兩代人不能融洽相處。這些兒童得不到父母親情的感化。應享有的親子教育大打折扣。

養成教育缺乏。留守兒童大都是當地農牧民家庭子女，家長接受教育的程度偏低，家庭教育理論是個空白。家長一味順從學生的任性，過于溺愛和嬌生慣養，偏重于物質的給予和滿足，滋生了學生的不良習性，缺乏對學生行為習慣的培養教育。造成學生自主管理能力較差，不愿從事一些力所能及的事，獨立生活能力差。

情感教育缺失。留守兒童因長期失去父母的關愛和呵護，幼小的心靈經受著生活與情感的折磨，情感無法傾訴，長期壓抑的情緒形成了孤僻的性格，缺乏蓬勃的活力和奮發進取的意志。造成人際交往中感情體驗不充分，人格發展不完善，這需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。

學校教育缺位。從學校教育來看，課程設置與留守兒童身心發展不相適應，學校生活與社會生活之間存在差距，教育工作者代替不了父母的角色，社會教育內容和社會實踐效果不能得以開展和落實。由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，學校的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育還較薄弱。

法制教育缺少。一方面，雖然大多數留守學生都學過法律常識，接受過校紀校規和思想品德教育，但收效甚微，他們的法律意識依舊模糊。由于他們法制觀念淡薄，自制能力差，就會自覺不自覺地做出違紀違法的事。另一方面，一些社會不良風氣和家庭不良教育的影響，使他們容易產生觀念的錯位和偏差。

二、留守兒童心理教育對策

用“責任心”關注。陶行知先生說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”學校作為向社會培養人才和輸送大量合格勞動者的機構，教師是先于學生受教育的人，不僅應學有專攻，而且應懂得教育學、心理學等專業知識，能夠遵循教育規律，依據學生的認知能力和學生接受知識和技能的特點，因勢利導、因材施教。因此每位教育工作者更應該關注留守兒童這一社會特殊群體，履行好教書育人的職責。留守兒童絕大多數內心是自卑的。性格是內向的，如果我們老師不負責任地將他們遺棄在一邊，就會加重他們的自卑感，他們會缺乏學習的動力，甚至會自暴自棄，將來走向社會后既成不了才，又成不了人，這樣就不能實現培養合格勞動者的基本教育目標。用“誠心”信任。人們常說“信任是開啟心扉的鑰匙，誠摯是架通心靈的橋梁”。從事教育工作的教師要堅信：只有我們想不到的，沒有學生做不到的。尺有所短，寸有所長。沒有一個人身上一點優點也沒有，也沒有一個學生不希望自己獲得榮譽、被別人羨慕，而這種榮譽和羨慕，就是他們前進的動力和精神支撐。因此老師應多創造機會讓他們充分地表現自己，鼓勵他們尋找自身的閃光點。老師如果發現了他們的點滴進步，應及時給予肯定、表揚。通過真誠的交流，讓留守兒童知道老師并沒有放棄他、鄙視他，而是時刻都在關心著他，這樣彼此才能消除溝通的隔閡，減輕心理負擔，創造寬松、和諧的環境。

用“愛心”呵護。魯迅先生說過，“教育植根于愛”。師愛是教育的源泉，教育有了愛，教師才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，才會對被施教者充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創新的勇氣。愛心不是教育的全部，但愛心是教育最基本的前提條件。正如蘇霍姆林斯基說過：“教育是人與人心靈的最微妙的接觸。”所以，只有老師在平時的教學和生活中把學生當作朋友，尊重他們，善待他們，學生才可能無拘無束地敞開自己的心扉，接受品德的教化和熏染。因為有愛，才會有創造的喜悅。

用“自信心”體驗。一個人只有對自己充滿自信，才會對取得成功充滿渴望，才能去拼搏、去奮斗。留守兒童大多自信心和自尊心不足。作為教育工作者對教育留守兒童首先要有信心，對他們要多一些表揚，少一些批評和指責。平時多和他們交心談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲，激勵他們鼓起勇氣，樹立自信心。體驗成功感和成就感是培養留守兒童自信心的條件。過多的失敗體驗，會使他們對自己的能力產生懷疑，進而影響情緒和完成任務的激情及動力。因此。教師要根據留守生發展的特點和個性差異，在接受新知識之前，提出適合其水平的目標和要求，確立一個適當的目標，使其經過努力能夠完成，把學生引進獲取知識的“最近發展區”，實現知識的正遷移。

用“眾心”培育。關愛留守兒童心理健康教育工作，不只是學校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起來關心和支持。家庭教育是學校教育的基礎，二者相輔相成，缺一不可，在培養人才的過程中發揮著各自不可替代的作用。隨著科學技術的發展和社會的進步，家庭教育的功能正在不斷地擴大和增強，家庭教育已經開始受到社會各方面和家長們的重視。留守兒童更應該受到良好的家庭教育。才能健康茁壯成長。學校教育在留守兒童教育中發揮著主導作用，應切實加強對留守兒童的教育與管理。一是從生活和心理上給予留守兒童更多的關心和關愛；二是針對留守學生特點，強化行為規范的養成訓練，在教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們學會自我教育、自我管理、自我保護；三是發揮“留守兒童之家”的作用，通過書信、電話等形式和系列活動的開展，加強與留守學生家長的溝通，注重親情感悟和感恩教育，為增進學生與父母的聯絡創造條件，構建新型的家校關系。社會教育的影響在留守兒童的成長過程中更不可低估，需要社會教育機構及時的熏陶和積極影響，引導留守兒童，人格上做到自尊，生活中學會自立，獨處時能夠自律，成長中力求自強，防范不良社會風氣的侵蝕。家庭、學校、社會教育三者的有機結合，才能夠彌補學校教育以課堂化教學為主的不足。課堂化教學難以形成密切的情感關系，可以通過家庭教育來發展維系。而社會教育通過營造和諧、健康的成長環境，加大新聞媒體宣傳力度，引起社會各界對留守兒童的關注和重視，從而調動全社會的力量，共同尋求解決的辦法和途徑。形成全社會齊抓共管的格局，促進社會的和諧穩定。

每個留守兒童的背后都聚集著一群人的目光，他（她）也是父母一輩子的希望，做好每一個留守學生的管理教育工作，都會影響一方人。因此，我們應給留守兒童營造平等、友愛、互助的溫馨氛圍，讓全社會的愛不斷滋潤他們的心田，使他們能夠和別的學生一樣在同一片陽光下健康成長。

參考文獻

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