淺談怎樣培養農村孩子學習數學的興趣

薛麗芬

摘要：新課程的改革與實施給我們帶來了全新的理念，同時為小學數學基礎教育帶來生機與活力時，也為農村數學教學帶來了新的挑戰，主要從五個方面對農村小學數學教學進行了探討。

關鍵詞：農村小學數學；轉變觀念；探索創新；學習興趣

為了更好適應新課程數學教學，作為一名農村小學雙語數學教師，只有盡快地轉變觀念，改進教學教法，不斷探索，不斷創新，才能更好地接受和嘗試新教材的開發和應用。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。因此，要想提高農村學生小學雙語數學教學質量，就要努力激發學生學習數學的興趣。學生只有對數學感興趣，才想學、愛學，才能學好。然而如何激發學生對數學的學習興趣？以下是本人在農村小學雙語數學教學實踐過程中的一點感悟或不成熟的看法。

一、創設情境，導入新課，有效激發學生的學習數學興趣

一堂成功的數學課，離不了引人入勝的開頭。教學中我會根據教材內容及特點努力創設一個富有情趣的課堂氣氛，在一節課剛剛開始的時候，就緊緊抓住學生的興趣，誘發學生的求知欲望。例如在學習長方體和正方體的體積后，長方體和正方體的體積可以由公式計算，但桔子、蘋果、土豆等不規則物體的體積應該怎樣計算呢？由“烏鴉喝水”引發學生的思考：放入土豆后杯子里的水會被擠出一部分，擠出這部分水的體積和土豆的體積有什么關系？然后課件展示（量杯中的水原來為200 ml，放入土豆后水為350 ml）接著提問：土豆的體積應該怎樣計算？通過觀察得出結論：土豆的體積就是水面上升的那部分水的體積。通過創設情境，有效激發學生興趣，使學生輕松的接受了本節課的有關內容。

二、營造輕松和諧課堂氛圍，提高學習數學興趣

傳統的課堂教學往往在嚴肅的氣氛中度過漫長的40分鐘，循規蹈矩，但教學效果往往不是很好。有效的數學課堂氛圍，對培養學生的創新意識至關重要，這就要求數學教師在課堂中通過多種方式，努力營造自由、民主、合作的課堂氛圍，充分發揮學生的自主性。讓學生在輕松和諧的氣氛中學習，有利于他們的全面發展和提高。例如，在教學“長方體的表面積”時，我就利用了學生愛動手實驗不愛計算的特點，將長方體的數據設計成能夠口算的簡單數，要求學生自己動手將長方體的側面展開、觀察，自己得出長方體表面積的計算方法，然后計算出多個長方體的表面積。既讓學生嘗到成功的甜頭，又找到了學習的感覺。學生很快將自己體驗到的知識牢記心中，并能夠運用自如。像這樣的課堂教學，不僅改變了教師講解占主體，學生被動接受知識的不良狀況，更為創建有效教學結構，培養新世紀創新人才打下良好的基礎。

三、有效運用多媒體資源，激發學習數學興趣

由于小學生上課精力集中的時間不長，如果總按傳統的教學模式和手段進行講、練，學生會感到厭煩，不利于掌握新知識。在計算機輔助教學的環境下，小學生對精彩的動畫故事，奇妙的圖像變化，會產生強烈的好奇心，這時的好奇心一旦發展成認知興趣，就會馬上表現出強烈的參與愿望，進而提高課堂教學效果。例如，一年級學習《認識圖形》時，可以利用多媒體給學生展示出大量的物體：球、方木、摩天大樓、茶葉筒、地球、文具盒、大衣柜等十幾種物體，接著讓學生將提供的物品進行分類。然后進一步去認識它們的形狀。學生經過對多媒體提供的大量物品的充分感知，再加上對自己準備的實物的認識，對圖形的認識也就比較深入到位。

四、聯系生活實際學習數學知識，激發學習數學興趣

生活中處處有數學，數學蘊藏在生活中的不同角落。因此，我們在教學中可以利用課前、課后布置學生去觀察體驗自己身邊的數學，讓學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學。由于數學知識的實用性，從而激發學生學習數學知識的興趣。例如：在教學解決比多、比少的實際問題時，有的學生對誰比誰多，誰比誰少較難理解，老師可讓學生比比誰的鉛筆多。老師說：我有9支鉛筆，比你多5支，你有幾支？邊說邊拿出9支鉛筆握在手上，要求學生也拿出符合要求的鉛筆數。接著再問學生：剛才老師說的話，還可以怎么樣說？……通過引導與思考，學生較好的掌握了這方面的知識，突破了本節課的教學難點，激發了學生學習數學的興趣。這樣既使學生更簡便更清楚地理解知識，又培養了學生平時愛觀察的好習慣。

五、有效組織有趣味數學游戲，激發學生學習數學熱情

小學生注意的特點是以無意注意為主，容易被一些新奇刺激所吸引。特別是低年級的兒童，從我的長期觀察來看，他們最多只能連續地集中注意10-15分鐘左右。所以我想：在課堂的教學里，是否可以組織學生通過與所講數學知識有關的有趣味的游戲活動來學習數學知識呢？于是，我設計了以下的游戲：找數字（算式）朋友、開火車、分水果、數字（算式）碰球、登山、幫小動物找家等游戲進行教學。 例如，在教學《有余數的除法》一課時，我設計了一個分水果游戲：“六一”兒童節到了，我們班要舉行聯歡會，老師給每組同學準備了一些水果，請小組長打開水果箱，將本組的水果每人分5個。學生分完后發現：15個橘子，每個人分5個，可以分給3個人；16個蘋果，每個人分5個，可以分3個人，多了1個；18個桃子，每個人分5個，可以分3個人，多了3個，為什么有時沒有多余，有時多1，有時多3呢？學生七嘴八舌地議論開了。這樣，學生從無意注意到有意注意，從有意注意到發現問題，在他們心靈上初步有了“余數”的痕跡。讓學生在操作中理解、在討論中悟理、在嘗試中形成認知結構。有效組織有趣味數學游戲，將游戲與數學教學聯系在一起，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。

總之，雙語數學教師在課堂教學中要善于啟發誘導學生，不斷激發學生學習數學的興趣，步步著眼于學生數學興趣的培養，讓學生想學、樂學，調動學生學習的積極性、主動性，鼓勵他們積極主動地參與學習，勇于探究，敢于創新，改變傳統的“灌輸知識”。只要我們不懈努力，重視培養學生的學習數學興趣，使每個學生的學習興趣就得到不同程度發展，增加全體學生對數學的喜愛程度。讓學生數學思維活躍，學習興趣濃；讓學生體驗成功的喜悅，從而激起學習數學強烈的求知欲望。

參考文獻

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