中職學(xué)校生本管理模式探索

李正

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深化和就業(yè)市場需求的改變，“生本”管理新模式是大勢所趨。生本管理是以發(fā)展學(xué)生作為根本目的的管理理念。當前中職學(xué)校生本管理程度還較低，管理指導(dǎo)思想上忽視學(xué)生的主體性，沒有擺脫傳統(tǒng)管理模式的束縛，管理渠道上未能充分發(fā)揮學(xué)生主體參與意識，管理內(nèi)容上未能注重學(xué)生長遠發(fā)展的需要。面對社會經(jīng)濟發(fā)展新形勢的需要，管理者必須樹立生本理念，相信和尊重學(xué)生，關(guān)心和保護學(xué)生，服務(wù)和引導(dǎo)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；學(xué)生；生本管理

中等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，它為社會輸出大量高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，為推動我國經(jīng)濟發(fā)展作出了重要貢獻。在30多年的改革開放中，中職學(xué)校學(xué)生管理工作形成了諸多切實可行的管理制度，積累了一定的經(jīng)驗，但仍存在著許多問題。隨著我國教育改革的不斷深化和就業(yè)市場需求的改變，傳統(tǒng)學(xué)生管理工作中的理念、管理體制已經(jīng)難以適應(yīng)時代發(fā)展需要。在新形勢下，探索“以生為本”的中職學(xué)生管理工作新模式是21世紀學(xué)生管理工作的必然趨勢。既符合社會對人才的要求，又適應(yīng)中職學(xué)生成長發(fā)展特點，具有重要的理論價值和實踐意義。

一、生本管理的內(nèi)涵分析

生本管理是對傳統(tǒng)管理模式的一種揚棄和轉(zhuǎn)型，它的基本精神源自于生本教育思想。即在教育者積極引導(dǎo)下，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，讓所有學(xué)生個性得以張揚，身心得以主動、全面、可持續(xù)地發(fā)展。具體來說，生本管理有如下內(nèi)涵：生本管理既把學(xué)生看作管理的對象，更把學(xué)生看作管理的主體；生本管理關(guān)注學(xué)生個性和潛能的發(fā)揮；生本管理關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。總之，生本管理是以學(xué)生為本位，把尊重學(xué)生、信任學(xué)生、寬容和理解學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生作為根本目的及終極目標的管理理念。它要求管理者以尊重人、關(guān)心人和信任人為管理的出發(fā)點，以造就人、成全人和發(fā)展人為管理的落腳點，圍繞調(diào)動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以實現(xiàn)促進人的全面發(fā)展的管理活動。

二、中職學(xué)校學(xué)生管理存在的問題

對中職學(xué)校學(xué)生訪談結(jié)果表明，職業(yè)學(xué)校生本管理程度還較低。中職業(yè)學(xué)校生本管理的問題體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.管理指導(dǎo)思想上忽視學(xué)生的主體性。

長期以來，由于教育管理體制上的原因，職業(yè)學(xué)校與學(xué)生之間形成一種過分依賴的主從關(guān)系，學(xué)校是主動的教育者和管理者，學(xué)生則是受教育者和被管理者，反映在學(xué)生管理工作中，表現(xiàn)為與現(xiàn)代管理強調(diào)以人為本的理念相去甚遠的管理觀念：注重社會發(fā)展的單方需要，忽視學(xué)生的個體需要；注重學(xué)校的現(xiàn)實需要，忽視學(xué)生的發(fā)展需要。

2.沒有擺脫傳統(tǒng)管理模式的束縛。

當前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理仍采取傳統(tǒng)的剛性管理，學(xué)生事務(wù)的管理還停留在“管住學(xué)生”這一層面，常常重管理，輕服務(wù)。管理過程中注重管理者的主導(dǎo)性作用，將學(xué)生看成被管理者，認為在管理者的指導(dǎo)下，學(xué)生只要服從即可。比如學(xué)生管理人員通常對學(xué)生的管理是行政命令型的管理模式，忽視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生視為管理的客體，在學(xué)校實際工作中對學(xué)生采取的方法主要是“管、控、壓”，強調(diào)用統(tǒng)一要求對待學(xué)生，忽略學(xué)生個體的心理感受

3.管理渠道上未能充分發(fā)揮學(xué)生主體參與意識。

傳統(tǒng)的學(xué)校管理屬于一種外控式管理或集權(quán)式管理，在這樣的管理體制下，學(xué)校的層級關(guān)系明顯，校長管教師，教師管學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)校管理人員和教師的“下級”，只有服從的份，沒有發(fā)言權(quán)，學(xué)生被排除在學(xué)校管理之外，只能被動地接受學(xué)校制定的各項規(guī)章制度或管理決策

4.管理內(nèi)容上未能注重學(xué)生長遠發(fā)展的需要。

作為教育工作者，要克服短期行為，注重學(xué)生的長遠發(fā)展，不能僅僅教給學(xué)生理論知識和專業(yè)技能，做為一個教育工作者，我們更應(yīng)該做學(xué)生人格的塑造者，學(xué)生思維的開發(fā)者，學(xué)生智慧的啟迪者，學(xué)生能力的培養(yǎng)者，學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)者?，F(xiàn)在職業(yè)學(xué)校在教育理論中很少研究學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力這一問題，致使職業(yè)學(xué)校的教育只注重知識技能傳授，忽視對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

三、中職業(yè)學(xué)校生本管理對策

面對社會經(jīng)濟發(fā)展新形勢的需要，學(xué)校管理者必須樹立以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為中心的生本理念，努力為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展搭建基礎(chǔ)平臺。

1.相信和尊重學(xué)生。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是自我教育”，要踐行以生為本的理念，就應(yīng)當尊重學(xué)生這種渴望被尊重的需求，將原有的管理改為引導(dǎo)去鼓勵和支持學(xué)生自我進行探索，尋找到一條適合自己發(fā)展的自我管理道路，在管理中采取更為認真負責的態(tài)度，鼓勵和激發(fā)學(xué)生內(nèi)心進行自我管理、自我監(jiān)督和自我協(xié)調(diào)的能力，并在這個過程中調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的積極性。使得學(xué)生管理真正轉(zhuǎn)變成為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活熱情的創(chuàng)造性活動。

2.關(guān)心和保護學(xué)生。

今天的中職學(xué)生較之過去是更加主動鮮活的一代，他們主體意識的萌動和主體能力的發(fā)展是教育新的動力源泉。以人為本的學(xué)生管理要求充分發(fā)揚民主，給每個學(xué)生公平競爭的機會，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開拓精神。中指學(xué)生大多數(shù)正處于成長的青春期，心智還不夠健全和成熟，面對生活中的各種問題不能很好的應(yīng)對。因此中職學(xué)生管理者更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生交流，了解學(xué)生的思想動態(tài)，切實保障學(xué)生的人身財產(chǎn)權(quán)，隱私權(quán)，知情權(quán)，監(jiān)督權(quán)，參與管理決策權(quán)不受侵害。

3.服務(wù)和引導(dǎo)學(xué)生。

切實貫徹“以生為本”的理念，就必須認真的樹立起新的學(xué)生管理工作理念，就是變原有的管理為本為服務(wù)為本，將各個學(xué)生管理的部門由原有的管理者身份逐漸轉(zhuǎn)變成為服務(wù)者身份。切實做到權(quán)為生所用，情為生所系，利為生所謀。

在“以學(xué)生為本”已經(jīng)成為當今管理哲學(xué)、管理理念的最高境界形勢下，將“以人為本”理念貫徹于中職學(xué)校學(xué)生管理工作，是順應(yīng)時代要求所做的必然選擇。endprint