談小學科學實驗教學中學生創新能力的提升

林蜜英

【摘要】小學科學教學不僅承擔著對小學生進行科學啟蒙的任務，開展科學教學的主陣地，也是培養、拓展學生創新能力的重要途徑。因此，在日常教學活動設計、組織中，對于學生創新思維、實踐能力的培養，應給予足夠重視，并積極探索、嘗試更新穎多樣化的培養策略。

【關鍵詞】小學科學 實驗教學 學生創新能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0154-02

任何事物的進步、發展都離不開創新的支持，因此，在小學科學教育體制革新發展中，其教師不僅要注重新穎、豐富教學內容與學習方法的傳授，還要采用更靈活的策略方法來進一步培養、拓展學生的創新思維，并通過盡可能多的為其創設獨立思考探究的平臺，來全面挖掘、發揮其創新能力，為其今后的學習、發展提供有力支持。

一、激發學生學習興趣，讓其主動提出問題

不論對于哪一學科、在哪一階段，學生都只有產生濃厚興趣與問題之后，才能夠積極主動地去探究相關知識，而在科學實驗教學中，教師若能夠盡可能多的為學生詳細解釋一些問題，耐心的回答學生的一系列疑問，與學生共同探究解決各類問題，那么不論是對教學效果的大幅度增強，還是學生創新思維的拓展都會帶來積極影響。因此，在小學科學教學中，教師可以結合學生現有知識、經驗，讓其對本節課所講內容作出初步了解，然后再結合自身不懂的部分提出相應問題。

比如：對于小學生來講，其不論是思維還是接受能力都相對較弱，再加上學生間存在較大差異，有的學生甚至都不知道什么是自然課，這樣在一定程度上給教學活動的設計、組織增加了很大難度。對此，教師就可以在最初開展科學課的一段時間內，每節課都通過一些美麗風景圖圖片的展示、各類實驗儀器的演示，以及自然界一些有趣動物故事的講解等來調動學生的學習積極性，使其能夠在觀看、傾聽中產生各種疑問，并在實驗學習中得以解決，進而促進其科學學習興趣、效果的大幅度增強，也為其創新能力的拓展創造良好條件。

二、創設良好實驗條件，鍛煉學生自主探究

不論是創新意識的形成，還是創新能力的不斷發展都離不開實踐操作活動的鍛煉與積累，但就目前來看，在科學實驗教學中，很多教師都是提前設計好一系列實驗步驟、現象，以及可能出現的問題，讓學生按照自己的設計與安排來一步步執行，這種實驗雖然成功率極高，但是學生對于為什么這樣設計？還可以采用哪種方法？等方面通常都未做出深入思考，不利于學生創新思維的培養與拓展。對此，教師應積極為學生創設良好的實驗條件，鼓勵學生嘗試獨立自主的完成整個實驗，也在此過程中，進一步挖掘、發揮學生的創新能力。比如：在開展“山脈變化”方面的實驗活動中，教師就可以提前將任務布置給學生，讓學生能夠獲得充足的時間去計劃、準備，在此期間，教師應注重自身輔導作用的發揮，及時幫助學生解決各類難題，在此背景下，設計出酸對巖石的腐蝕作用、冰雹對山脈的破壞作用等一系列實驗。這樣不僅可以讓每位學生都全身心投入其中，也能夠在增強其學習效果與成就感的同時，進一步拓展其創新能力，讓其在創新探究中真正感受到學習科學知識點樂趣與價值。

三、拓展學生實驗思路，鼓勵學生敢于質疑

質疑是創新的重要起點，且當今很多重大發明都是在產生質疑的基礎上，通過一系列創新探究實現的。對此，小學科學教師應給予足夠重視，在日常實驗教學活動設計、組織中，幫助學生逐漸消除對提問的恐懼、顧及，以及害怕他人嘲笑的疑慮，能夠將自己獨特的想法、疑問大膽的提出來，尤其是一些別出心裁的想法，要給予恰當的重視與認可，以此來讓學生在敢于質疑中不斷拓展自身創新能力。

比如：某位教師在講解“常見礦物”的相關內容時，在介紹到條痕顏色是礦物的真正顏色時，就有位同學提出：在實驗操作中，由于每個用力大小不同，所產生的的條痕顏色深淺度也不同，那么礦物顏色到底是深色還是淺色條痕呢？面對這種情況，其教師首先對這名同學的細心觀察給予了表揚，且沒有隨意的應付學生提出的疑難問題，而是于該同學約定，針對這一問題進行資料的查閱，并利用課余時間，與這名同學結合自身查閱的結果，以及自己的獨特想法做出了深入探究，這樣不僅能夠充分滿足學生的好奇心、求知欲，也能夠讓其真正感受到教師給與的尊重與鼓勵，從而在今后的科學探究中更積極主動地參與其中，也在此過程中不斷鍛煉、提升自身創新能力。

綜上所述，廣大小學科學教師應充分認識到，在科學實驗教學中加強學生創新能力的培養，對優化授課環節，增強學生學習興趣與效果等方面的重要意義。在教學實踐中，應結合實驗內容、培養目標，以及學生本階段的認知特點與需求，來運用更新穎的策略方法來提升學生創新能力，讓其可以以更新穎的視角、采用更靈活新穎的方法來觀察實驗，創造性的學習、掌握相關知識信息。

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