農村小學《科學》課程資源開發的優勢領域與基本范式的實踐研究

施廣純

【摘 要】 改變農村小學《科學》課程資源不足問題，首先要對《科學》課程的功能屬性有清晰的認識，在此基礎上確定農村小學《科學》課程資源開發的優勢領域，同時采取適應解決農村小學《科學》課程資源不足需要的基本開發范式。

【關鍵詞】 農村小學；《科學》課程；課程資源開發優勢領域；課程資源開發范式

【中圖分類號】 G62.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-00-02

改革開放以來，特別是我國實施了義務教育均衡發展、城鄉統籌發展戰略舉措，使我國農村小學教育取得了巨大成就，整體面貌發生了巨大的變化。但是不可否認與城市小學相比，農村小學在教育資源優質化等方面仍有不足，這已成為制約農村小學教育發展的重要因素。《2015年全國教育事業發展統計公報》[1]顯示，全國共有小學24.12萬所，在校生9926.37萬人，小學學齡兒童凈入學率達到99.79%，這些數字表明農村小學入學率已有明顯提高。但是值得關注的是全國義務教育階段在校生中農村留守兒童共2019.24萬人，其中在小學就讀的就達1383.66萬人，占義務教育農村留守兒童的68.52%，可見農村小學教育不可小視，農村小學教育具有重大意義，不僅關乎整個農村義務教育的質量，而且關乎我國整個義務教育的發展水平，對我國農村家庭實現小康目標具有重要意義。為此，本文僅從學科教學資源優化維度，對農村小學和課任教師如何因地制宜、因課制宜、因教制宜、因生制宜地挖掘和優化農村小學《科學》課程教育資源以高質量地培養農村小學生的科學素質問題作以粗淺探討。

一、科學認識農村小學《科學》課程的功能屬性

科學素質一般包括對自然現象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力等。小學階段是兒童身心發育成長的早期，這一時期的科學教育將對一個人科學素質的形成具有決定性的基礎作用。完善基礎教育階段的科技教育，增強小學生的創新意識、學習能力和實踐能力，促進小學生的科技教育水平大幅提升，是《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016—2020年）》所確定的重要任務之一[2]。

從課程目的上看，開設和施教小學《科學》課程，可以較為系統地培養小學生的科學素質，從小打下熱愛科學的基礎。從課程性質上看，小學《科學》課程一方面是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學各個領域（如物質科學、生物科學、地球與環境科學等）和技術領域中最基礎的知識和技能；另一方面又是一門活動課程，能夠最大限度地將科學探究活動過程呈現在課程內容中，培養小學生的動手能力。從課程作用上看，小學《科學》課程一方面對農村小學生的科學思維和科學方法的形成具有非常重要的作用，使農村小學生初步學會用科學的方法認識自然界的各種發展規律，抵御迷信等落后東西的誘惑；另一方面可以使農村小學生熱愛自然、親近自然、欣賞自然，熱愛學習、熱愛勞動、熱愛生活，保持身心的健康成長。

二、確定農村小學《科學》課程資源開發的優勢領域

小學《科學》課程致力于實現義務教育階段的培養目標，面向全體學生，適應其個性發展的需要，使人人都能得到良好的科學教育。但是在《科學》課程教學方面，農村小學與城市小學相比還是明顯缺少《科學》教育的人文資源，如缺少“博物館”、“科學館”、“動物園”、“植物園”和“標本室”等供小學生參觀、學習。但是農村的自然資源較為豐富，小學老師只要認真搜集和科學開發，就能在一定程度上緩解農村小學《科學》課程所需的相關教育資源不足問題，激發小學生的學習興趣，提高教學質量。對于農村小學《科學》課程資源的挖掘與開發，根據小學《科學》課程大綱要求和農村小學的地區特點，本人認為應從植物、動物和地球與環境三個優勢領域進行課程資源開發。

1.對植物優勢領域課程資源的開發：我國農村地域遼闊，各地分布著許多種植物：包括各種糧食作物、水果、蔬菜、樹木及花卉，還有野草和野花，教師將這些植物分類，找出不同植物的生長和種植方法，從不同種類植物的生長過程中發現其區別性與共同性方面，更好地認識各種植物生長的一些規律，而且可以與父母等勞動者一起通過日常勞動和觀察等來理解植物的生長過程，這樣既學習了觀察事物、提出問題、研究問題的方法，也體驗了父母等的勞動辛苦。這些實踐活動不僅內容豐富、鮮活，而且與每位學生的日常生活密切相關，有些就是日常生活的一部分，只要農村小學《科學》課程老師認真挖掘身邊這些自然資源并將其轉化為《科學》教育的材料，就可以豐富課程教學的內容，還可以培養學生對勞動的熱愛和對家鄉的情感。

2.對動物優勢領域領域課程資源的開發：由于農村普遍缺少“動物園”等人文教育設施，使農村小學生對異域動物的了解和認識相對較少。比如北方農村接觸不到大象和熊貓等我國南方和熱帶動物。但在農村每天都和自家飼養的雞、鴨、鵝、狗、豬、馬、牛、羊等動物接觸，在春天會看到蚯蚓、夏季里會看到許多的鳥和昆蟲等，這都給農村小學生對動物的認識提供了很多方便，可以觀察到動物學領域非常重要的現象，如兩棲類動物的冬眠、候鳥的遷徙、家禽和牲畜的生長過程等，同時可以不斷增強小學生對各種動物的熱愛，增強動物保護意識。

3.對地球與環境優勢領域課程資源的開發：農村的夜晚沒有光污染，能見度較高，可以看到的各類天體要比在燈火輝煌的城市里看到的既多又清晰，如銀河系里的眾多恒星、北斗星和北極星、金星等。處于不同的地域的學生對所在地區的自然特點和地理特征有直接的認識，如山區的河流、小溪及其在四季里的不同變化、各類巖石及其巖石的風化等，這樣的自然實例不勝枚舉，教師只要利用好這些自然因素，就能豐富《科學》課程的教學內容，提高學生的學習興趣。

三、建構農村小學《科學》課程資源開發的基本范式

我校位于遼寧省葫蘆島市南票區虹螺山國家級自然保護區，地處暖溫帶，屬大陸性半濕潤季風氣候，四季分明，全年陽光充足，日照時間長，土地肥沃，雨量適中，適應發展花生、蔬菜、水果等溫帶經濟作物和玉米等農作物40余種，森林覆蓋率達70%。動物物種總體分布有魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、獸類等5大類40多種。我校結合當地的農作物生長分布情況與自然地理環境，將小學《科學》課程內容與學生日常生活緊密結合，探索和豐富了小學《科學》課程教學的內容，逐步形成了具有農村小學特色和《科學》課程特點的課程資源開發范式。endprint

1.指導小學生觀察農作物和樹木花草，認識、分析植物的特征和結構。糧食作物、蔬菜和樹木花草是農村小學生每日都接觸的植物，是他們再熟悉不過的東西了，但是里面蘊含的科學知識他們了解的并不多。我們要求小學生自己選擇感興趣的農作物，分析它們的構成，食用部位的屬性。幾乎所有同學都能指出玉米和大豆的食用部位是植物的種子，要在成熟后才能收獲，而白菜和菠菜的食用部位是葉，一般不等到植物開花、結果后收獲，而是在尚未開花時就開始采收、食用。小學生們對蘿卜和地瓜是植物的什么部位并不清楚，我們便結合學生對日常所接觸到的植物的認識，講授植物的結構及各部位的特征、作用，如根部的主要作用是吸收水分和營養，如果根斷了，植物就會死亡；葉的主要功能是光合作用，植物的莖是根部和葉的連接結構，起輸送營養的作用。人們食用的地瓜和蘿卜是植物的塊莖，它們介于葉和根之間，種子是用來繁殖的，適宜的條件下會長成新的植株。由于結合日常生活，同學們對這些植物的結構的有關內容都有了較為深刻的理解，并且增強了類推能力，舉出新的例子，如人們食用的土豆屬于塊莖，芹菜屬于莖、豆角屬于未成熟的果實等，達到了即教授知識又啟發學生興趣的目的。當地森林覆蓋率高，而且種植大量的果樹，如杏樹、梨樹、李子樹等，學校學區的板石溝村還是遼西著名的大棗之鄉。我們在課前要求學生自己觀察樹木、說出他們的特點，如有的同學說杏樹春天開花早，果實收獲也早，而棗樹相反，松樹在冬天也是綠的等等，我們以小學生所觀察到的植物間的差別為基礎，在課堂教學中引導、鼓勵小學生將課本知識與觀察到的植物現象相結合，加深了小學生對常綠樹、闊葉樹、灌木、果樹等的分類與特點的認識及理解。

2.引導小學生結合農業生產實際分析植物生長規律和條件。農村小學生對種地、植樹等都有豐富的感性認識，但對種地、植樹的原理卻不甚清楚。我們在《科學》課講授相關內容前要求學生跟自己父母或鄰居等學種一種蔬菜或糧食作物，觀察植物的生長過程和所需的條件；自己發豆芽觀察種子到幼苗的生長過程，記錄和回憶植物的生長過程等，使同學理解植物從種子種到地里、長出幼苗、逐漸長大、開花結果等過程，理解植物生長所必需的陽光、水分、肥料和適宜的溫度等條件。不僅能夠學到知識，更重要的是培養和鍛煉了農村小學生科學地觀察和記錄實驗過程的能力和習慣，較好地提高了科學意識。

3.誘導小學生觀察不同季節鳥類的變化原因與機制。鳥類是人類的朋友，有些鳥類能夠幫助人類消滅害蟲，保護鳥類是環境保護教育的重要方面，認識鳥類對于學生認知自然、保護自然具有重要意義。在講授鳥類相關內容時我們要求學生觀察在一年四季都能看到的鳥和在春秋兩季才能看到的鳥類，然后在課堂上講授根據遷徙將鳥類分為留鳥、候鳥和旅鳥的定義，讓小學生對照標準將他們所看到的鳥進行分類，同學能夠自己指出當地常見的喜鵲和麻雀是留鳥、家燕是候鳥、大雁在春天由南向北遷徙，而秋天由北向南遷徙屬于旅鳥，從而使復雜的概念變得易于理解和記憶，增強了學生的學習興趣，啟發了學生的想象力。

我們在農村小學《科學》課程的教育教學實踐中深刻體會到，結合農村小學生在日常生活中接觸到的動植物資源講授《科學》課程知識，特別是讓小學生自己動手種植、飼養自己喜愛的植物和動物等，既可以培養他們的觀察能力、分析能力，也可以從小培養學生熱愛自然、保護自然的意識，這是農村小學《科學》課程變教育教學資源劣勢為優勢的重要舉措。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部，《2015年全國教育事業發展統計公報》，2016。

2.中華人民共和國國務院辦公廳，《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016—2020年）》，2016.endprint