淺談初中數(shù)學課堂教學中的小組合作學習

宋洋

【摘 要】 新課改倡導培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，在課堂教學中如何開展合作學習已成為廣大教師研究的課題。筆者結合自己在初中數(shù)學課堂教學中的實踐對小組合作學習作初步的探討，并初步研究了小組合作學習的有效途徑和數(shù)學中的注意問題，期望得到同仁的指正。

【關鍵詞】 數(shù)學課堂；小組合作學習；有效途徑；注意問題

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。可以說合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容。確實在今天的教育改革中，小組合作學習已被我們越來越多的老師接納，并且有意識地運用到自己的課堂教學中去，使課堂教學的氣氛得到了活躍，也切實提高了課堂教學效率，讓學生真正學到了東西。為此我們也進行了大膽的探索和實踐，在真正的運行中，或多或少地還存在一些問題和遺憾，現(xiàn)在歸納起來主要有以下幾點和大家共同交流和探討：

一、要深刻理解小組合作學習的意義

小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現(xiàn)小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養(yǎng)學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養(yǎng)的社會能力的一個重要的方面。

二、要學會科學分組，合理分工

科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發(fā)揮小組學習功能的前提。我們應該根據(jù)學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據(jù)學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關系學習活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。在參與全班交流中，小組成員輪流發(fā)言，消除優(yōu)等生的權威，體現(xiàn)地位平等與機會平等，培養(yǎng)學生的平等參與意識。另外，考慮到學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數(shù)過多后，就會失去新鮮感，降低學習興趣，所以合作小組應該至少每學期調整一次，以便讓學生有更寬的交往空間。

三、要處理好教師的角色意識，及時對合作過程實施調控

在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。合作交往中教師的主要行為表現(xiàn)在傾聽、交流、協(xié)作、分享，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色。教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當?shù)恼Z言，對學生作出交往策略的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時作出指導和調節(jié)，促成高效的互動過程。

四、要善于把握合作時機，使學生積極、有效地合作

學生是學習的主人，教師應根據(jù)學生的實際教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。

1、在重點、難點處進行合作學習。

教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。

例如：《平方差公式》一節(jié)中，經歷平方差的推導過程是滿面學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題：

（1）（1+2X）（1-2X） （2）（2a+3）（2a-3）

（3）（100+1）（100-1） （4）（X-6）（X+6）

教師先讓學生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個題存在什么規(guī)律？經過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學生獨立思考，街時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。

2、在迷惑、混沌處進行合作學習。

教學過程中，當學生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。

例如：在《多項式除以單項式》一節(jié)中，教師提出問題：（ad+bd）÷d應該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉化？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論……學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構。

3、在深化、拓展處進行合作學習。

深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發(fā)學生的靈感，形成獨特的認識。

例如：在《平方差公式》一節(jié)中，在學生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學生從多角度來編題，這樣就使學生在發(fā)散性思維過程中，不僅關注流暢性，還關注變通性，更關注獨創(chuàng)性。

有效開展合作學習對學生學習習慣的養(yǎng)成以及知識能力的獲取都有著重要的意義。總之在探索中存有很多的問題和遺憾，但更堅定了我繼續(xù)探索的決心和信心，我愿在摸索中前進，在前進中思考，在思考中成長。

參考文獻：

【1】小組討論式合作學習辯誤及導正，孫志滿

【2】新課程下教師專業(yè)發(fā)展，理論部分，歐陽芬endprint