小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

丁希紅

【摘 要】 新課改要求：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)小學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這一重要論述為我們結(jié)合時(shí)代的發(fā)展改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)指明了方向。針對(duì)小學(xué)生的教學(xué)，讓小學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究，可以充分發(fā)散他們的思維，激活他們學(xué)習(xí)的潛力，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G62.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-01

課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍才能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)活動(dòng)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情”與“知”，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，教師必須重視并付諸行動(dòng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)，是可以推動(dòng)學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。

因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)，不能用滿堂灌的形式，應(yīng)該用講故事、猜謎語(yǔ)、設(shè)疑等方式引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。比如，在講教學(xué)分?jǐn)?shù)大小時(shí)，我采用講故事的方式：孫悟空分西瓜。悟空說(shuō)：“我分給八戒1/3個(gè)西瓜，分給沙師弟2/6個(gè)西瓜……”孫悟空的話還未說(shuō)完，八戒就大叫起來(lái)：“猴哥這樣分不公平！”聽(tīng)完這個(gè)故事后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)評(píng)評(píng)理：“孫悟空分得公平嗎？”通過(guò)講故事設(shè)疑的方式一下子就把學(xué)生引入分?jǐn)?shù)的比較之中，學(xué)生會(huì)在這個(gè)過(guò)程中享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，因此會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)。其實(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要教師有心，就能夠把數(shù)學(xué)課上得生動(dòng)、有趣。

二、創(chuàng)設(shè)情景，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，而且能夠喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展學(xué)生的思維，使其成為學(xué)習(xí)的主人。即教師不應(yīng)把學(xué)生看作消極被動(dòng)的受教育者，而應(yīng)看作自覺(jué)積極的參加者，看作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，并善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，巧妙設(shè)問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要弄懂、學(xué)會(huì)新知識(shí)和新技能的欲望。

例如在講授“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)物長(zhǎng)跑比賽的場(chǎng)景，兩個(gè)小動(dòng)物都是12時(shí)起跑的，到達(dá)的時(shí)間分別是1時(shí)5分和1時(shí)20分，但由于學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確時(shí)間的前認(rèn)知，只有“1時(shí)剛過(guò)”這個(gè)粗略的時(shí)間概念，因此我讓故事中的“小猴裁判”判決它們兩個(gè)是并列第一，學(xué)生看到這個(gè)結(jié)果自然會(huì)為跑得快的小動(dòng)物抱不平，從而引發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望，由此順利引入了新課的教學(xué)。又如教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師讓學(xué)生任意報(bào)數(shù)考老師，結(jié)果學(xué)生無(wú)論舉出什么數(shù)，教師都知道它能否被2、3、5整除，而教師出題，學(xué)生卻一下子答不上來(lái)。老師為什么如此神速，定有奧妙？學(xué)生帶著渴求的心態(tài)探求其中的規(guī)律，也就會(huì)把學(xué)習(xí)看作發(fā)自內(nèi)心的需求而不是一種負(fù)擔(dān)。

三、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)

在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思維加工，才能將認(rèn)識(shí)由具體、簡(jiǎn)單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識(shí)以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問(wèn)題；對(duì)于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識(shí)中最基本的部分；對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過(guò)程。

四、完善小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，也能培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作能力，讓學(xué)生看到組員的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自我。如何完善小組合作學(xué)習(xí)？第一，構(gòu)建合理的合作小組。將全班學(xué)生分為若干小組，一般三至五人構(gòu)成一組最佳。充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，最好在一個(gè)小組中具有優(yōu)、中、差三類學(xué)生。讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠幫助到學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。同時(shí)，在選擇小組成員時(shí)，也要具有一定的民主性，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生自由組合，以增強(qiáng)小組成員之間的凝聚力和向心力。第二，開(kāi)展豐富多彩的小組活動(dòng)。例如，筆者教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生加深對(duì)“三角形兩邊之和大于第三邊”這一結(jié)論的理解，讓每個(gè)小組都準(zhǔn)備4厘米、5厘米、6厘米、10厘米的小棒各一根，任選其中的三根，看能否搭成三角形。各小組積極的投入到實(shí)踐操作中，并記錄和分析了數(shù)據(jù)，形成了對(duì)三角形基本特征的認(rèn)識(shí)。

五、運(yùn)用媒體創(chuàng)境，點(diǎn)燃自主熱情

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)興趣是在一定的情境中發(fā)生的，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的年級(jí)特點(diǎn)，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)趣味情境，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。例：教學(xué)“相遇問(wèn)題”一節(jié)內(nèi)容的主要目的是通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解“相遇問(wèn)題”的意義和數(shù)量關(guān)系，形成兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，掌握解題思路和方法。具體教學(xué)時(shí)，教者借助多媒體技術(shù)，適時(shí)運(yùn)用閃爍、發(fā)聲等手段，較好地創(chuàng)設(shè)了“兩車從兩地同時(shí)出發(fā)，接著兩車相向而行，直至相遇的全過(guò)程”的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。本節(jié)課的教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用媒體手段，虛擬了“相遇問(wèn)題”的現(xiàn)實(shí)情景，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生希望和老師及同學(xué)一同學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)的求知欲，從而更好地幫助學(xué)生理解“兩地、同時(shí)、相向、相遇”的含義，為后面計(jì)算方法的學(xué)習(xí)掃清障礙。

總之，自主學(xué)習(xí)就是主動(dòng)、自覺(jué)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，具體地講，即要求課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)平等和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；創(chuàng)設(shè)和諧有序的課堂步驟，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性；開(kāi)展分層靈活的課堂練習(xí)，承認(rèn)學(xué)生的異步性；把自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，并在教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)滲入學(xué)法指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。這樣，通過(guò)課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，我們充分實(shí)踐自主學(xué)習(xí)新理念，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

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