分析九年級化學興趣教學方法

田鴻

【摘 要】 興趣是最好的老師，在教學中更是如此。只有激發學生的學習興趣，才能夠讓學生充分參與到教學中促進教學工作的有效開展，提高教學質量。九年級是我國九年義務教育的一個關鍵教學時間段，化學作為重要的教學組成部分承擔著培養學生化意識、化學素養的責任。但是，九年級的化學科目對學生來說是一個新的學習領域，同時學習的時間有比較緊張，再加上教師的教學方式不正確，從而導致學生的化學學習質量不高，久而久之就會讓學生喪失化學學習的興趣。所以，在當前的九年級化學教學中，首先就必須要激發學生的化學學習興趣，營造一個和諧、愉快的學習氛圍，從而調動學生的學習興趣，不斷提高九年的化學教學質量。本篇文章主要針對九年級化學興趣教學方式進行相應的探究，以期通過教學方式的轉變不斷提高學生的學習興趣。

【關鍵詞】 初中化學；教學；興趣

【中圖分類號】 G63.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

興趣是個人對課題有意選擇并力求認識的一種傾向，因此興趣是求知的重要動力。如果學習的個體在學習過程中始終能保持濃厚的興趣，那么學習的過程也就變成了一種享受。托爾斯泰曾說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”

一、用化學實驗激發學生學習興趣，培養了學生深入探究、主動創造的精神

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗中各種生動鮮明的化學現象，能激起學生強烈的興趣和求知欲，能給學生以強烈的感官刺激，增強學生大腦皮層的興奮性，促使暫時聯系的形成。例如：鎂帶的燃燒、鐵絲在氧氣中的燃燒，奇形怪狀的銅樹，使學生感到世界是這樣的奇妙。在化學實驗教學中創設問題情境，更易喚起學生的探究欲望和探究興趣。例如：學習二氧化碳和水反應生成碳酸的性質實驗，設計這樣一個實驗問題：鹽酸、硫酸中分別滴加紫色石蕊試液，觀察到什么現象？在兩支試管中分別加入等量的水，在其中一支試管中通入二氧化碳，再在兩支試管中分別加入紫色石蕊試液，分別有何現象？再比如：將稀鹽酸倒在石灰石上面，能產生二氧化碳氣體，而將稀硫酸倒在石灰石上面，卻看不見現象。學生覺著好神奇，那我倒稀硝酸看一看。這就充分調動學生學習的積極性，同時也培養了學生深入探究、主動創造的精神。

二、注重緒言教學氛圍，激發學生的興趣

九年級化學的第一課就是“緒言”，緒言的內容主要向學生闡述了為什么要學習化學，學習化學的作用，并簡單的說明了學生生活中的化學現象。這時教師就要充分利用緒言部分，營造良好的化學學習環境，讓學生對化學知識有一個良好的印象。在實際教學過程中，教師要善于進行課程導入，利用一些有效的方式調動學生的興趣和精力。比如問題情境、故事情境等，先入為主，引導學生逐漸深入化學的學習。[1]比如在緒言部分，盡管這個時候學生還沒有進行系統的化學學習，但是學生在生活過重已經接觸過化學，這時只要教師不失時宜地加以點撥，學生就會恍然大悟。“哦，原來這就是化學啊”。教師可以用一個有趣簡單的小實驗，如用魔棒點燈和燒不壞的手帕這兩個實驗，引發學生的好奇心，探究為什么。從而在學習的時候由于受到求知欲望的驅動，學生也就會調動自身的主觀能動性，積極地參與到其中。從而保障學生對化學學習的興趣。

三、因勢利導，變興趣為探索的動力

教學過程中，教師要充分利用教材中能激發學生興趣的知識信息，利用化學實驗的優勢，使教學形象化，具有趣味性。當學生對實驗中的現象產生興趣時，教師要因勢利導，有目的地啟發和引導學生根據現象進行推理、判斷，以達到對事物本質的認識。學生在解決問題的過程中，會對學習化學產生極大興趣，這種興趣不僅會成為學習和探索自然科學的動力，而且也是促進學生智力發展的積極因素。當然，我們不能讓學生的學習目的僅僅停留在短暫的新鮮感的層面上。從中學生的心理特點來看，他們正在從形象思維向抽象思維過渡。此時，化學教師應該引導學生去主動探索未知世界，當學生取得一定成績時，要及時恰當地表揚和鼓勵，以避免他們的興趣發生轉移。

四、加強課堂教學語言的藝術性，讓學生容易理解

教師生動形象的語言，往往使學生聽得入神、想象豐富。首先，講課時語言要準確科學；其次，要生動形象。如講述飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液的關系時，借助比喻：飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液的關系，就好比吃飯飽不飽與吃飯多少的關系，吃飽的人不一定吃得多，沒有吃飽的人不一定吃得少。通過這樣的比喻，學生就會豁然開朗，飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液。又比如：從微觀的角度解釋化學變化前后物質總質量不變是質量守恒定律的核心內容。將化學變化中原子的重新組合比作學生調座位，有助于對這一核心內容的理解。聯想調座位的過程中，學生的類別（男、女生）、人數、體重不變，很容易理解化學變化中，原子的種類、數目、質量不變。通過運用比喻，使抽象的知識變得具體、生動，學生更易于理解所學的知識。

五、聯系實際生活，拓展課外活動，激發學生的學習興趣

在學生的生活中市場會發生很多有趣的化學現象，只不過學生還不具備解釋這些現象的能力和知識，因此不知道其中包含的化學知識。因此，教師在實際教學過程中，就要引導學生觀察和周圍的生活，讓學生在生活中發現發現化學，從而讓學生更加明確的知曉化學對自身生活中衣食住行的影響。比如學生穿的五顏六色的衣服是通過化學燃料制作的，生病時吃的藥也是通過化學技術加以研制的。將學生生活中的這些事情充分和化學學習聯系起來，進一步激發學生的學習欲望和探究欲望。[2]同時，化學教學不應該只在課堂中進行，要帶領學生充分開展課外活動，比如在家中學習化學。化學教材中也編制了很多家庭小實驗，比如簡易凈水器的制作，是利用制取氣體的裝置原理，通過學生的動手操作，讓學生體驗到成功的喜悅，看到化學的真正作用，從而不斷激發學習興趣。

總之，對于初中階段的學生來說，九年級的化學只能說還處于一個啟蒙階段，只要能夠有效地激發學生的學習興趣，讓學生愛上化學，這對學生今后的化學學習都大有裨益。

參考文獻：

[1]姚細絨.淺談人教版初中化學實驗的創新與改進[J].中國校外教育，2008，12：73.

[2]高麗麗，王喜貴.發揮新教材功能培養初中生化學學習興趣[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，02：49-51.endprint