核心素養導向的小學語文教學微探

肖昕暉

【摘 要】 核心素養導向的語文教學是體現語文課程價值的必經之路，小學語文素養的核心是“養習慣”、“善思考”、“愛閱讀”和“會表達”，小學語文教學要讓學生在學習語言、運用語言的過程中促進其精神的成長。

【關鍵詞】 核心素養；小學語文；教學

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》正式印發后，“核心素養”被置于深化課程改革，落實立德樹人目標的基礎地位。核心素養是個體適應社會需要、獲得全面發展、提高生存能力的必備素養。它猶如人終身發展的“基因”，一經習得，便與個體生活和生命不可剝離，持久發力。

作為一線小學語文教師，一直在思考：小學語文教學究竟應該給學生什么核心素養，真正體現其對學生成長的獨特貢獻？圍繞著“養習慣”、“善思考”、“愛閱讀”和“會表達”四個方面做了一些教學改革的嘗試。

一、養習慣

“好習慣是一生用之不盡的財富，壞習慣是一生償還不盡的債務”，小學階段是養習慣和打基礎的最重要的階段。小學語文教學中，學習習慣和學習方法應是素養中的“核心”。“教是為了不需要教”，語文教學的最終目的是要讓學生養成良好的學習習慣和掌握最基本的語文學習方法，從而達到“不需要教”效果。

因此在日常的教學中，我重點培養學生的以下八方面的習慣：良好的預習復習習慣；認真讀書勤做筆記的習慣；良好的書寫習慣；使用工具書的習慣；傾聽交流的習慣；質疑問難大膽發言的習慣；廣泛搜集吸收信息的習慣；善于積累的習慣。

二、善思考

《新課標》強調，“語文課程要讓學生發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度”。語言是思維的“物質外殼”，思維力在語文學習上主要體現為“讀得懂”和“說得明”，即用“言”理解“意；用“意”表達“言”。

“語文核心素養的外在行為表現就是一個人的語言面貌。適切、準確、得體的語言決定著孩子的未來社會人的生活水平：更好地做事，更好地生活。”因此在語文教學中，主要通過聽說讀寫的語言實踐活動培養學生的思維能力。古人云：“疑是思之始，學之端”。到了小學中高年級，學生由于心理上的原因，不愿意提問題。因此在閱讀教學中強調質疑，以鼓勵、誘導、啟發等方式引導學生提出問題。要求學生不動筆墨不讀書、不提問題不讀書。講讀課文前先采取學生整體批注的方式：讓學生先自主閱讀，把想法及疑問或理解批注到文本旁邊，有意識地培養學生善于思考和質疑的良好習慣。

三、愛閱讀

《新課標》強調：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”閱讀是語文教學的生命。

在日常的教學中，我主要通過以下途徑培養學生的閱讀能力。

1.“每日推薦”活動儲備學生語言素材。《新課標》指出，“關于語言結構和運用的規律，須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎上，在實際運用中逐步體味把握”。小學階段是學生記憶力發展的黃金時期，讓學生積累大量的、優秀的語言材料，是為他們一生奠定語言發展和精神發展的基礎。近兩年我開展了“每日推薦”的閱讀實踐：即每天早自習由一名學生帶領大家誦讀或講解自己的推薦內容。這項活動使學生汲取民族文化智慧的同時，也引領了學生閱讀，讓學生儲備了豐富的語言素材。

2.嘗試開展主題閱讀教學實踐。現行的小學語文教材是以閱讀主題為單元，在教學中以教材閱讀主題為核心，以語文課堂為主陣地，以課外活動為載體，建立主題閱讀資源庫，開展有效的主題閱讀實踐活動。在活動中，傳承了學校古詩文經典誦讀活動，有序推進中華優秀傳統文化教育，激發了學生的閱讀興趣，形成了良好的閱讀習慣和閱讀素質。

四、會表達

《新課標》強化了“學習語言的運用”為核心的教學目標，語用能力是語文學科必須注重培養的關鍵能力。簡言之，就是能夠找到適切的詞匯和表達方式來傳達自己的想法或意圖，即“說得好”、“寫得好”。

山東師范大學曹明海教授在《真語文：以語用為目標》中提出：“語文與生活的關系決定了語用訓練只有同生活相聯系，才能使語用教學生動活潑，取得好的成效，達成語用目標。”在教學中，我堅持“語文生活化”、“生活語文化”。將語文與生活聯系，從生活中尋找語文的痕跡，從而讓學生了解語文的實際存在。

1.在民俗節日中領略中華文化的魅力。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。依據小學生的年齡特點和接受能力，我我以節假日為契機，對學生進行民族文化的教育，使語文課程承擔起理解和傳遞中國優秀文化傳統的作用。如在清明節，通過講解或讓學生搜集相關的資料了解清明節的來歷和習俗，學生既對傳統文化的淵源有了清晰的認識，也引導了學生文明祭祀。

2.借助情景對話和角色表演提高學生的表現力。情景對話和角色表演讓學生們在輕松歡愉的氣氛中理解課文內容，會很好的調動學生學習的積極性，也鍛煉了他們的口語交際能力。如在講《晏子使楚》這篇文章時，我讓學生根據課本上的內容以小組為單位進行課本劇表演，還原歷史真相。這不僅能吸引學生的興趣，還能充分發揮他們的想象力與表現力，對鍛煉與提高學生們的口語表達能力也有很大的幫助。

語文核心素養導向的教學是體現語文課程價值的必經之路，小學語文教學是讓學生在學習語言、運用語言的過程中促進其精神的成長，小學語文教師要抓住語文學科本質，給予學生持續生長，終生受益的“營養素”。

參考文獻：

1.鐘啟泉.核心素養的核心在哪里——核心素養研究的構圖[J].中國教育報，2015（4）.

2.張賢志.核心素養研究綜述[J].教育視界，2015（9）.

3.李藝，鐘柏昌.談“核心素養”[J].教育研究，2015（9）.

4.姜樹華.對語文核心素養認識有三[J].七彩語文，2016（4）.

5.顧之川.論語文學科核心素養[J].中學語文教學，2016（3）.

6.孫雙金.試談語文核心素養及其培養[J].七彩語文，2016（5）.

7.李勤.核心素養語境下的小學語文教學思維轉向[J].七彩語文，2016（8）.endprint