淺談小學語文字詞的有效教學

蘇建霞

【摘 要】 字詞，在小學語文教學中占有相當重要的位置。生字教學在小學高年級雖然已不是主要任務，但卻是一個重要內容。因為字、詞、句、段、篇中，字是基礎。掌握字詞的多少直接影響到學生對句、段、篇的理解。因此要提高語文課堂教學效果，這就要求小學高年級在語文課堂教學過程中，重視字詞教學，運用靈活的教學方法，培養學生的識字、用字詞能力。

使其具備初步的聽說讀寫的能力，以獲得基本的語文素養。

【關鍵詞】 小學語文；字詞教學；有效教學

【中圖分類號】 G64.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

長期以來，我們只關注字詞教學的結果，比如學生能讀準字音，據詞解義等等，在處理時無非就是讀讀抄抄，沒有真正達到會讀會寫會尤其是會用的目的。那如何才能提高字詞教學的有效性呢？結合自己的教學實踐，我覺得應從以下幾方面來進行：

一、在小學語文字詞教學中彰顯漢字自身的魅力，激發學生學習的興趣

小學生學習字詞時，關注的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不愿意學習。

語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規律，講解一些學生不知道的造字規律，學生就能感受到有意思，愿意學習。

例如：有位教師在教學《小松鼠看錯了》一課，指導學生學習“松鼠”的“鼠”字時，松鼠是一種小動物，關于詞的意思學生理解起來很容易。學生會因為這個字的字形記憶有困難而出現問題。怎么有效地記憶鼠的字形呢？

教師先讓學生說說，是怎樣記憶“鼠”字的？

學生說，按結構記憶，上下結構，上面一個臼，下面是什么，學生就按數筆畫的方法說了說。

這時，教師指導學生聯想老鼠的樣子來學習，上面的“臼”就像老鼠的頭，張開尖利的牙齒，下面從側面看，就像老鼠的四條腿，最后一筆的斜鉤就像老鼠的尾巴。多么形象的記憶方法啊。

當時，我們觀察學生的表情，看到很多學生露出驚訝的表情，紛紛點頭示意。感覺很有意思。他們會感覺到造字人的聰明，感受中華文化的魅力。其實，教師也教給了學生一種識字解詞的方法。假如再遇到難寫的字詞學生也會像古人造字一樣展開想象，形象記憶漢字。學生在書寫時也就不會出現什么錯誤。

二、引導學生深入朗讀體會，品味字詞

品讀是學生獲取文本信息的基本途徑，字詞教學本是閱讀教學中不可分割的一部分，因此，字詞的學習不可脫離文本的解讀，體會作者用詞的準確，對不同情緒的詞語賦予其相應的聲情并茂的朗讀，這樣才能觸動學生的心靈，使學生的思想得到升華，感情得到熏陶，在讀的過程中逐漸意會詞的含義，從而與作者的思想產生共鳴。在教學《有的人》時，因為這首詩是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年寫的一首詩，整篇詩采用對比寫法，要想讓同學們準確把握“騎”“俯”“摔垮”“記住他”等詞語的情感基調，就必須指導學生放手去入情入境的朗讀，通過男女讀、賽讀、范讀到把鮑國安老先生的朗讀視頻請入課堂等多種形式的朗讀，最后讓同學們的情感在朗讀中達到高潮。由此可見，檢驗一堂語文課好壞的標準，就看學生是否能夠聲情并茂、繪聲繪色的朗讀，如果孩子們能有感情地朗讀下來，那課文的含義自然就不言而喻了。

三、引導學生結合語言環境，感悟字詞

在教學中如果老師僅僅是讓學生通過查字典、解釋來理解詞語，那樣的理解僅僅是字面上的，而詞語的意義、意味、意蘊等都沒有得到應有的開掘，這樣的詞語理解是僵化的、呆板的，缺少靈動，缺少生命力。只有讓學生在具體的語言環境中，細細的咀嚼藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，才能使詞語內化為學生生命活動中“生氣勃勃的細胞”。印象較深的是在教學《鄉下人家》“長藤綠葉瓜架”這一場景時，這一段的結尾這樣說“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”這一句運用對比的寫法突出了瓜架的“可愛”，在理解這個詞語時，我引導學生結合上下文，從瓜架的顏色、生命力、性價比等多方面來理解，最后上升到環保的高度，來體驗瓜架的質樸、自然、迷人。我覺得這樣深層地挖掘才會讓學生感受到詞語的溫度，才能跟學生的精神領域建立緊密的聯系，這樣的詞語教學才會是有效的。

四、引導學生聯系生活實際，理解字詞

在實際學習中，有些詞語意義比較抽象，但具體表現形式于生活中經常出現，這時候如果教師能適時喚醒學生的自覺意識，能引導學生聯系生活實際感受體驗，就能引導學生較快地進入課文的特定氛圍中，體會詞句所表達的意思和情感。在教學《北京的春節》時有“萬象更新”這個詞語，我適時引導孩子們回憶自己過春節時熟悉的場景，家里人會為過節買些什么，貼些什么，掛些什么等等，因為這些生活體驗是孩子們親歷的，因此孩子們立即七嘴八舌、興趣盎然地說起來，結合自己的親身體驗在不知不覺中理解了詞語的內涵，同時把握了課文的整體基調——喜慶、團圓、祥和。

五、引導學生通過體態表演，體驗字詞

體驗是學生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程。有些詞雖然通俗、淺顯，表面看起來很容易接受，但是學生對詞的領悟實際還存在一定差距，學生想真正掌握和正確運用，就比較難。因此，教師在引導學生學習過程中，應該根據兒童認識規律引導學生在具體的語言環境中體會，讓學生親身演示詞語的涵義，使學生在親身的演示中感悟詞語所表達的意思。還是在《鄉下人家》這一課的教學中，在感悟春筍的“探”時，我引導孩子們去表演如何“探”，孩子們蹲下身子搖頭晃腦的慢慢站起來，面帶笑容的樣子調皮、淘氣、可愛，我知道他們理解了……

六、運用游戲鞏固字詞積累

可以試著讓學生來做一個詞語游戲——生字開花。即：根據生字的特點，鼓勵學生多組幾次詞，讓學生發散思維，去想有由這個生字詞想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等，這樣學生們由一個生字可以積累好多新詞，認識好多成語，俗語，古詩，名言，警句，這樣的字詞教學，大大豐富了學生們的詞匯，同時也能體現出作為語文老師的聯系駕馭知識的素養。字詞的教學不是孤立的，而是要具有發散性。所以我們在字詞教學中。

七、運用游戲加強字詞的運用

字詞教學的終極目標就是運用了。所以，在字詞教學中，要讓不僅讓學生正確認讀，正確理解，豐富積累，還要讓學生能靈活運用。所以為了培養學生的運用意識，我們可以從興趣入手，開展相應的互動活動，如星級運用闖關賽，如：1、書面運用要求：能用一個詞說一句話；能連用兩個詞些幾句話；能用更多的詞圍繞一個意思寫一段話；甚至用給定的幾個意思毫不相干的詞語、句子等寫一篇小練筆。2、口頭語言的運用，就是要求學生在平時的表述表達中注意運用平時積累的字詞。

八、小結

教無定法，貴在得法。詞語教學是語文教學的重要環節，也是教師教學活動的重點。字詞的學習、掌握、運用是一個日積月累、熏陶漸染的過程，絕不能孤立的進行，應與學生的思維訓練、語言表達等有機結合，全面提升學生的綜合素養，這樣才能煥發字詞教學的光彩，提高課堂教學的有效性。endprint