小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策

李海

摘 要：實際的小學數學課堂教學過程中，培養學生的思維能力對于小學生的數學學習具有很深遠的意義。創新教學手段關系到小學數學水平和教學質量的提升，這是目前小學數學教學的重要研究課題之一。文本知識的跳躍性、教材的知識結構性和學生知識結構差異性，還有數學知識的繁雜性等方面都會影響小學生思維能力的培養。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；學生思維能力

在實際的小學數學課堂教學過程中，教師應注重數學知識結構的轉化過程，給小學生留出更多自由思考的空間和時間，通過小學生思考問題進而對小學生的數學思維能力進行有效培養。由此可見，小學數學課堂教學是培養小學生數學思維能力的有效途徑之一，教師要把握好數學課堂當中的每一分鐘。

一、在小學數學課堂教學中培養學生思維能力存在的問題

1.小學數學教材用文本語言形式呈現跳躍性知識影響學生思維的發展

人的思維需要通過語言來進行表達，語言表達分為兩種方式，有口頭語言和文本語言兩種，小學數學教材主要以文本的形式呈現在教師和學生面前，文本語言表達比較簡潔，在某些方面存在局限性，因此，教師在準備教案時，不能完全依賴于小學數學文本教材，需要利用口頭講述數學教學實例的方式來幫助小學生更好地理解和吸收小學數學知識，針對這些方面，使得概念教學的觀念更加明確[1]。

2.小學教學教材的學科結構與學生的知識結構的差異性制約學生思維的發展

根據小學數學教材當中呈現的特點和知識結構來看，比如，當講解到較為抽象、概念性、知識跳躍性較強和知識結構較為復雜的數學知識點時，教師要充分認識和把握這些知識結構和知識點的特征。小學生的知識結構還不是很完整，當小學數學教材的簡潔性與小學生知識結構的不完整相結合，將會影響小學生數學思維的發展。由此可見，數學教材的全面性與小學生的知識結構之間的關系不協調，會直接影響到小學生數學思維能力的發展。

3.小學數學知識的繁雜性增加了學生思維發展的難度

針對小學數學教材而言，其知識結構對于小學生來說過于復雜和繁多，同時還有些知識點比較難懂，小學生沒有那么強大的數學思維能力；另外，小學數學教材內容不是按照小學生的學習能力和思維能力發展方向進行循序漸進的編排。在實際的小學數學課堂教學過程中，教師可能沒有意識到小學數學知識之間的內在聯系，使用較為傳統的數學教學方式，學生對數學知識之間的結構不是很清楚，小學生對掌握的數學知識不能融會貫通，小學生只有擁有了強大容量的認識結構，才能促進小學生具備更高的數學思維能力。

二、在小學數學課堂教學中培養學生思維能力的策略

1.溝通前后知識的結構化聯系

針對小學數學教材而言，其主要是通過文本語言來表達相應的數學知識點，所以，在實際的小學數學課堂教學過程中，教師應當將小學數學教材內容成功轉化為教學內容，再引導學生將其轉化為學習內容，教師需要對教材上面的數學知識點進行簡化和特殊處理，充分了解數學教材當中的知識結構，以及小學生數學的認知結構，清楚地知道數學教材當中包含了哪些重點和難點，進而設計出符合小學生思維能力發展的有效合理的教學策略和方式[2]。

2.溝通教材結構和學生思維

小學生正處于大腦和身體發展的重要階段，其對數學知識進行理解和吸收的過程中需要教師的引導和幫助，學習是每個人生下來就必須具備的能力，但假如小學生在學習數學的過程中沒有得到教師正確的引導和幫助，小學生將會對學習數學感到厭倦，喪失這種能力。小學生對事物的認識處于直觀、具體的階段，其思維正處于具體運算的階段，對于一些抽象、概念性強的知識點不是很容易理解，所以，教師在講解數學知識點時，需要將其與小學生的實際生活進行有機的結合，以幫助小學生更好地理解和吸收數學知識點，這是小學新課程改革的教學目標。

3.化繁為簡，發展思維

在實際的小學數學教學過程中，部分教師因為教學經驗不豐富，沒有意識到數學知識對于小學生來說是比較復雜繁瑣的，因此教師在課堂教學中僅僅使用簡單粗暴的教學方式進行數學課堂教學，教師應當將較難懂的數學知識點連接成一個網狀，與其他數學知識點進行緊密的聯系，再進行系統化的教學，進而提高小學生數學思維能力。

綜上所述，在實際的小學數學教學過程中，教師需要根據數學教材的文本語言有效地轉化為教學內容，再將教學內容轉化為學習內容；教師要充分掌握小學生的思維發展特點，不能簡單粗暴地處理數學知識點，需要將其中較難的數學知識點與其他知識點進行緊密的聯系，幫助小學生更好地理解和吸收數學知識點，提高小學生的數學思維能力。

參考文獻：

[1]錢冰.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的策略分析[J].中國校外教育，2014（S2）：453.

[2]高連奎.在小學數學教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].中國校外教育，2014（20）：141.