提升小學生解題能力的思考

王琨

摘要：在小學數學教學過程中，對學生思維能力的培養應該是教學關注的重點，而通過訓練學生的經濟能力，能夠有效地培養學生的思維能力，讓學生在學習的過程中取得事半功倍的效果，在小學數學教學階段，老師如何培養好學生的學習能力應該是一個重要的問題，我認為對學生的解題能力的培養，應該從實際教學著手，在實踐的過程中根據每個學生的具體特點，安排不同的教學模式，通過循序漸進的方式提升學生的解題能力，這樣才能夠取得最理想的效果。

關鍵詞：小學數學；解題能力；培養方法

在現代小學數學教學過程中，對學生的解題能力的培養是教學的核心和關鍵，老師應該在實踐教學的過程中，積極地思考如何才能夠真正有效地培養好學生的解題能力，通過提升學生的解題能力，促進學生的思維能力的發展，讓學生在日后的成長和發展過程中取得事半功倍的效果，而在小學數學教學中如何才能夠，最有效地促進學生的學習能力的提升，需要教師在實踐的過程中進行總結和嘗試。

一、在解答習題中，優化解題技能技巧

不管是基本練習、鞏固練習還是拓展練習，它們都將承載著各自不同的任務，是學生掌握數學知識和技能所必須進行的有效練習。通過解答習題，使學生在練習過程中掌握數學基本知識，提高數學基本技能。如在四年級口算中，我們經常會發現此類口算題： “4×25÷25×4”。學生往往會錯誤地解答成“4×25÷25×4 = 1”。造成學生錯誤的主要原因是受簡便計算形式的負遷移。針對學生的實際情況，我是這樣實施教學的：（1）理解算式意義。讓學生理解“4×25÷25×4=1”表示“4”先擴大到原來的25倍，再縮小到它的1/25（原來表述為縮小25倍），正好抵消，最后再乘“4”，結果是“4×4=16”；（2）加強比較。目的是搞清楚上述兩道題的不同點，明確運算的正確順序；（3）歸納提煉出計算方法技巧。在理解算式意義的基礎上，明白計算只有乘除運算時“×25÷25”可以連同運算符號一起劃去，表示抵消。最后只要計算“4×4”即可。學生掌握了計算技巧后，計算的正確率和速度就能明顯提高，可以大大降低錯誤率。

二、培養學生的學習主動性

學生相關的學習過程應當是一個師生之間互動、學生之間互動的過程，所以說教師在教學的過程當中應當充分發揮我們學生的自主能動性，讓他們自主進行發揮，獨立進行思考，多方位思考，而不是把自己一貫的學習方式、方法灌輸給學生，不管學生能不能接受，能不能學會，教師應當不斷激發學生學習的興趣，在學生的學習方法上面進行相關的引導，在實踐當中對學生進行相關的指導，最后對于學生學習的相關內容要進行有序的安排，從而來引導學生有序地學習，逐步形成解決問題的能力。

三、培養解題的靈活性

求異思維是一種創造性思維。它要求學生憑借自己的知識水平能力，對某一問題從不同的角度，不同的方位去思考，創造性地解決問題。而小學生的思維是以具體形象思維為主，容易產生消極的思維定勢，造成一些機械思維模式，干擾解題的準確性和靈活性。有的學生常常將題中的兩個數據隨意連接，而忽視其邏輯意義。如“小方和小圓各有同樣多的水果糖，小方吃了7粒，小圓吃了8粒，剩下的誰多？”由于受數值大小這一表象的干擾，學生的思維定勢集中在“8>7”上，容易誤判斷為“小圓剩下的多”。為了排除學生類似的消極思維定勢的干擾，在解題中，要努力創造條件，引導學生從各個角度去分析思考問題，發展學生的求異思維，使其創造性地解決問題。

四、從學生錯誤出發，培養解題能力

“生本教育”創始人郭思樂曾經指出，學生解題能力的形成，不是3乘以5等于15，而是知道為什么3乘以5不等于14。在教學中，教師要訓練學生，如何從3乘以5等于14中發現有趣，發現其中的問題，并自主探究，主動探究到底是不是14，為什么？錯在哪里？這才是培養學生的解題能力。也就是說，教師要善于引導學生進行自主思考，找到學生的錯誤認知，找到思維沖突點，營造一個糾錯的思維環境，從而發展學生的思維能力，培養解題能力。

五、靈活性原則

大任何大型數學考試中，對于能夠拉開學生分數的答題的考察，基本都存在多種解題方法。其實數學就是這樣，在不同思路和方法下解答出來的結果，只要理解和計算沒有錯誤，結果一般也都是正確的。學生對于同一數學問題采用多種方法進行求解，對小學生有效提高解題能力和敏捷思維的培養都具有極大的幫助。因此，小學數學教師在對數學知識進行講解時，應充分遵循靈活性的原則，在靈活的課堂中不斷的培養學生對數學學科的學習興趣，從而有效的提高學生的數學成績。

六、一例多說，養成解題的思維習慣

語言和思維密切相關，語言是思維的外殼，也是思維的工具。語言可以促進思維的發展，反過來，良好的邏輯思維，又會引導出準確、流暢而又周密的語言。在教學實踐中，不少老師只強調“怎樣解題”，而忽視了“如何說題（說題意、說思路、說解法、說檢驗等）”。看似這是重視解題，實則這是忽略解題能力的培養。由于缺少對解題的思維習慣、思維品質的培養，學生的解題能力，只囿于題海戰術、死記硬背的機械記憶中，這與當前的素質教育格格不入。

另外，從學生解題的實際表現看，學生解題的錯誤，一般是由于缺乏細致、周密的邏輯思考和分析。特別是當作業量稍多的時候，這種表現更為突出。從教師教學實際看，教師為了強化對學生解題思路的訓練，往往要求學生在作業本上寫出分析思路圖，或畫出線段圖。

綜上所述，隨著教育相關部門對現代小學生數學學習的注重，就促進了我國數學教育對于培養小學生數學能力的培養。而提升現代小學生數學解題能力就需要我們拓展思路，運用現代的科學技術在小學生教學上進行大膽的創新和改革。因此，我們應針對小學數學中學生解題能力的培養進行全面研究，從而真正提高教學效果，使學生獲得更好的發展。

參考文獻：

[1] 劉艷.小學數學教學中學生審題能力的訓練[J].數學大世界旬刊，2016（7）.

[2] 王姣.淺談如何提高學生解題能力的培養[J].讀寫算（教育教學研究），2015（49）.

[3] 陳丹.小學數學教學中學生數學語言能力的培養[J].讀寫算（教育教學研究），2014（27）.endprint