論高師視唱練耳教學改革中音樂教師角色的轉變

王文君

摘 要：對高師視唱練耳課程進行教學改革，建設綜合性的高師視唱練耳教學體系，需要轉變高師音樂教師的角色，做課堂教學的引導者，做學生學習的督促者，做學習資源的設整理者，做課外藝術實踐的組織者，在此基礎上對傳統的教學模式進行“揚棄”式的教學改革，提升教學效果。

關鍵詞：視唱練耳；教學改革；音樂教師；角色轉變

中圖分類號：J613.1 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）29-0195-01

高師視唱練耳課程是音樂學專業基礎必修理論課程之一，也是音樂學專業本科教學的重要課程。當前，高師視唱練耳課程的教學方法、教學觀點、教學內核主要脫胎于音樂專業院校的教學體系，與高師音樂教育人才的培養規格與培養目標存在一定的差距。對高師視唱練耳課程進行教學改革，建設具有針對性、科學性、實踐性、綜合性的高師視唱練耳教學體系，是一個值得探討與研究的重要課題。其中，高師教師作為視唱練耳課程的主要組織者與執行者，教師角色的轉變起到了重要的作用。高師音樂教師通過重新塑造教師角色，對傳統的教學模式進行“揚棄”式的教學改革，尊重學生的個性成長，幫助學生的專業發展，讓學生養成良好的自主學習習慣，形成相互合作與探索的意識與行為，以適應新時期高師視唱練耳教學改革的需求。

一、教師是課堂教學活動的引導者與促進者

傳統的高師視唱練耳課堂教學活動，教師是課堂的絕對權威者與執行者，學生根據教師的內容設計與任務布置獲取學習信息。因此，在視唱練耳課堂上，教師的教學道具一般是一架鋼琴、一面黑板，學生是一本教材。兩節課時的安排順序是一節視唱課程，一節練耳課程。具體來講，在視唱課程教學環節，教師針對視唱教材中的練習內容，以條數的順序進行學習與練習。一般一節課的視唱練習條數在7至10條左右。

學習的主要目的是學生能夠流暢、完整的讀譜與唱譜；在練耳課程教學環節，教師的教學內容包括調內（非調內）單音、調內（非調內）音程、和弦連接以及單聲部（雙聲部）節奏、旋律等，學生通過反復聽辨、聽唱與聽記這些知識點來強化訓練內容。在此，學生在教師的“高壓式”、“滿堂灌”的教學過程之中，彼此互動交流機會較少，學習緊張度增加，學生能動性發揮的空間不夠。許多學生上完課后反映，這樣的課堂學習會經常性感覺學習內容過于單調、乏味、枯燥、疲倦。學生們一方面感覺自己在學習之中力不從心，進度很難跟上，自卑心理開始產生；另一方面對教學價值與教學目標了解不深，無法與其他學科之間融會貫通，導致學習效果較差。因此，為推進視唱練耳的課堂教學改革，加強與提高學生的學習能力。教師應在遵循視唱練耳課程教學規律與特點的前提下，改變教學策略、創新教學思維、完善教學內容。教師要深入了解與探究課程的教學屬性與價值，廓清教學思路，明確教學方向，采用開放式的教學方式，培養學生的音樂發展潛能與獨立學習意識。如，教師引導與幫助學生，針對自身的學習問題與情況，對學習進度與學習時間進行合理的規劃與安排。學生通過不同渠道去收集自己在課堂之中沒有消化好的學習素材和學習資料，采用更有效、更自由的學習方式，補充知識能量，再次循環學習，促進自己的專業成長。

二、教師是學生學習的激勵者與督促者

教師作為學生的激勵者與督促著，應積極調動與刺激學生的學習能動性。讓學生學會善于思考、勤于反思、樂于實踐，而不是機械消化、囫圇吞棗。首先，關于視唱課程的學習。學生在基礎性的訓練中，教師幫助學生解決視唱中的音準、節奏、呼吸等基本問題。學生掌握一些基本方法與具備一定基礎能力之后，教師需將技術性訓練與藝術性體驗相結合，鼓勵與引導學生去學習視唱不同類型、不同風格，具有一定難度系數的音樂作品，讓學生完成技術性向審美性的轉型，從而獲得更多的學習價值與學習效果。

其次，關于練耳課程的學習。練耳課程的學習過程實際上是一個不斷刺激學生音樂聽力不斷提高與完善的過程。針對音樂聽力的訓練與學習特點，如果僅僅依靠課堂的有限時間，顯然學習效果將會大打折扣。因此，教師在幫助學生了解與掌握一定的訓練方法與技巧之后，應督促與引導學生作進一步的課外拓展訓練，以完善與充實課程學習內容。比如，學生與學生之間，可成立“互動學習小組”。一方學生針對另一方學生的知識弱點，進行鞏固測試的訓練，對彼此存在的問題、難點，雙方可在相互探討、交流之中進行思考與分析，再加以修正與完善，以獲取良好的自學效果。

另外，教師針對不同學生的音樂聽覺學習特性，可制定相應的學習計劃，并對學生的學習情況進行跟蹤，及時了解。比如，教師可為學生定期安排聽覺訓練任務，學生訓練內容包括基礎性的聽覺知識，還有一定數量的音樂作品。尤其是對音樂作品的聽覺練習，學生通過對作品中的調式調性、音高節奏、旋律特點、和聲技法等等與練耳相關的知識進行鞏固學習，將學習信息反饋于教師，通過教師檢閱學習效果。

三、教師是學習資源的設計者與收集者

教師要有合理開發與運用教學資源的能力。目前，網絡通訊發達，相關的視唱練耳教學視頻、教學資料、教學信息豐富多樣，教師一方面指導學生自己學習如何收集相關專業資料，一方面要針對學習的材料進行甄別與篩選工作，以適合不同學生的專業成長需要。如，有些學生讀譜習慣不好，可補充一些視唱譜例，并根據教學視頻的示范與講解，進行課后學習；有些學生聽辨音程、和弦感覺困難，尋找相關學習素材，用不同方法與形式鞏固練習。教師通過對這些視唱作品、聽辨素材進行重新設計與組合，引導學生去更多了解與掌握音樂材料中的旋律音高、節奏節拍、調式調性、樂句結構等基本特點，彌補自己的知識弱項，提高自己的音樂技巧能力，完善自己的音樂表達能力。第二，教師在學習資源的選擇與設計上，需注重“學科綜合”的特點。教師可將音樂學科的相關知識融會貫通、結合在一起，促進學生的整體素質的提升。如，學生在進行調內和弦連接的聽覺訓練時，將與所學的基礎和聲、即興配彈等相關專業知識聯系在一起。讓這些專業知識彼此交融、相互結合、形成網狀知識連接體。這也是視唱練耳課程學習的宗旨，學會“服務”于其他專業課程，合理運用于其他專業課程的學習之中。第三，高師學生的培養目標以從事中、小學音樂教學工作為主。教師根據學生的就業導向，從中、小學的音樂教材資源中，尋找合適的學習素材，對學生進行微課訓練與展示，以強化學生實踐運用能力與操作能力的培養。endprint

四、教師是學習成效的評價者與監督者

評價者是指教師在教學活動的過程中或結束后，對學生表現將評估和評議，讓學生清楚、了解自己存在的不足和問題。傳統的教師評價，期末成績的測試是一項重要的硬性指標。改革視唱練耳的學習成效評價，教師應樹立正確、客觀、科學的教學發展的評價觀。教師可采用開放式的評價方式，關注學生的學習成長過程，觀察學生在學習方法、學習態度、學習觀念、學習能力等方面是否有新的變化與進步。如：學生可否針對單聲部或雙聲部的節奏特點，進行自主的創編與彈奏練習，并對練習的情況進行學習反饋；學生可否根據教師的視唱作品提示，獨立尋找相關的視唱素材進行創編與表演活動，并展示自己的學習成果等。另外，教師以組織者的身份，引導與幫助學生排練音樂作品，舉辦視唱練耳音樂會等等。教師在這些學習活動的開展與實施過程中，應注重學生的個性化評價與過程性評價相結合。建議學生與學生之間可形成自評與他評的良性互動。

五、教師是課外實踐的組織者與設計者

關于研究性教學，是指“在教學過程中創設一種類似研究的情景和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力的一種全新學習方式。”可見，研究性教學對于發展與提高學生的綜合能力培養，具有重要的教學價值與作用。教師除去正常的教學活動以外，給學生的舞臺實踐的展示機會，讓學生在舞臺實踐中去感受視唱的魅力和練耳的樂趣，將有別于嚴肅、沉悶的課堂氣氛給學生帶來的心理壓力。教師作為課外實踐活動的組織者與設計者，以互動體驗的教學方式，引導學生進行音樂實踐活動。如在舉辦視唱教學音樂會的過程中，學生以體驗、實踐與研究者的身份對每一首視唱作品進行認真地排練，用心地表現。并通過不斷的磨合與領悟，學生們將會獲得音樂技巧能力與音樂表達能力的長足進步。讓視唱練耳課程的學習不再是枯燥、乏味、單調的音高、節奏、讀譜等基礎性、片面性的技能訓練，而轉化為可觀可聽可感的音樂作品表演。不僅豐富了學生的音樂學習內涵，也讓課程的拓展學習變得豐富、生動、有趣。

基金項目：本文系湖南省教育科學“十三五”規劃2017年度一般課題《六年制農村小學音樂教師培養質量評估與優化研究》的階段性成果，課題編號：XJK17CTW002。

參考文獻：

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