微課輔助物理教學的實踐與反思

彭國勇

摘要：信息技術的快速發展， 為物理課堂教學開辟了一條新的途徑，在信息技術和課堂教學整合的實踐中，微課顯示了它獨有的優越性，當然也存在著不足。只有恰當的利用微課，才能起到優化教學過程，提高教學效率的效果。

關鍵詞：微課；物理教學；實踐與反思

隨著信息技術+時代的到來，教學硬件的更新換代，信息技術和課程整合近幾年呈現蓬勃發展之勢，微課為物理課堂教學開辟了一條新的途徑，它使得教學的大容量、多信息、高效率的優越性成為可能，這不僅改變了傳統的教學手段，還促進了教學方法與課堂教學結構的變革。本人就微課在初中物理課堂教學的實踐談點體會。

一、微課輔助物理教學的實踐

1.應用微課展示物理現象，可以增強直觀性，提高學生興趣，調動學生學習的主動性。心理學表明：興趣是主動學習的前提。對初中學生來講，思維的積極性在很大程度上受課堂氣氛的影響，活潑有趣的課堂氣氛可以刺激學生的積極思維，調動他們學習的主動性。目前的中學生對學習物理普遍存在著畏難情緒，對物理現象缺乏感性認識，運用微課將自然界、生產生活中的物理現象展現在學生面前，一方面豐富了學生的感知，另一方面增強了教學氣氛，如：我在八年級物理課本開篇《打開物理世界的大門》一章的教學中，充分利用微課，再現多姿多彩的物理現象，讓學生去觀察和體會，一下子就抓住了學生注意力，緊接著再播放物理學發展歷程、物理學對人類社會的貢獻等多幅圖片，學生產生了濃厚的學習興趣，極大的激發了學生的求知欲，為以后的物理課教學開了個好頭。再如，講解《走進微觀》一節中，微觀世界抓不著，看不見，如何在學生的腦子中形成原子結構模型是教學的難點。為此，我上網查找資料，精心設計人類對原子結構的認識過程，從電子的發現，到湯姆生原子結構模型、盧瑟福原子結構模型的建立，以及盧瑟福α粒子散射實驗等，逐個制成教學微課播放，再現人類對微觀世界的探究活動。由于圖像逼真，加之必要的解釋，學生很快的就形成了原子結構的概念。

2.應用微課再現物理實驗，可以揭示物理規律，突破物理課堂教學的難點。物理是一門建立在實驗基礎上的科學。物理課堂教學中有比較多的演示實驗，由于實驗器材的局限性和課堂時間的有限性，有些老師把做實驗變成了講實驗。教學中，我采用了把有些比較復雜、能以控制的實驗，課前備課時錄成微課在課堂上播放，大大縮短了實驗時間，優化了課堂結構。由于微課可以重放、慢放，提高了實驗的可視性。比如在《熔化與凝固》一節中，探究冰的熔化與凝固實驗操作非常困難，我課前找教研組同事幫忙，在冰庫里很好地完成了實驗并錄像，課堂上通過錄像再現實驗非常方便。再比如《探究凸透鏡的成像規律》一節。學生得到實驗現象是不困難的，但對初中生學生來說，大多數缺乏把實驗現象分析、概括成物理規律的能力，要形成規律性結論非常困難，為此，我選擇了利用微課來深化實驗，揭示規律的方法，突破教學難點。由于微課的可控性、分解性、再現性，加之圖像清晰，模擬逼真，學生很快就歸納并總結出凸透鏡成像規律，達到了事半功倍的效果。

3.應用微課延伸課堂教學，彌補課堂教學不足，提高教學質量。課堂教學時間有限，學生接受知識能力不同，可以利用微課教學課后鞏固。對于一些比較難以理解的知識點或實驗，我課后會把微課上傳到家長群，供學生在家反復觀看學習。

二、微課輔助物理教學的誤區與反思

1.用微課代替物理實驗對于一些受時間、空間影響而不能在課堂演示的實驗來說，用微課來替代，可以讓學生觀察的更清楚，從而提高教學效率。如果什么實驗都用微課來替代，就難免有越俎代庖之嫌了。物理學是以實驗為基礎的一門學科，實驗是探索物理知識的源泉，無論是物理概念的建立，還是物理規律的探索與驗證，都離不開實驗。它是使學生獲得物理知識，培養觀察能力、動手能力等的基本途徑。課件即使模擬得再逼真，但它畢竟是假的，這樣就會使學生不尊重客觀事實，不理解物理學本質。因此，微課只能是輔助而不能代替真實的實驗。

2.拋棄傳統的教學模式，濫用微課傳統的教學模式是無數的教育工作者在長期的課堂教學中總結出來的，盡管在某些方面有一定的缺點，但它是一套行而有效的教學模式。隨著信息技術輔助課堂教學的優勢越來越明顯，有些教師就片面的認為傳統的教學模式已經過時，致使片面的追求 “先進”，追求課的“檔次”，不管能做的實驗還是不能做的實驗，千篇一律的都是微課來替代，結果在很大的程度上，使學生上課變成了“看電影”，教師成了“解說員”，本末倒置。

以上便是我對于微課在物理學實踐中的一些體會。本人認為對任何一門學科，運用信息技術只是手段而不是目的。當我們將微課引人課堂教學后，教師的一部分作用由微課的一些功能所取代，優化了課堂結構。比如：原來由教師講述的一部分內容現在變為微課演示，原來教師與學生面對面的實驗變為錄像。實踐證明，恰當合理地運用微課確實能給課堂教學帶來質的飛躍。但是，它不可能完全替代教師的教學，換句話說，可以沒有教學媒體，但萬萬不可沒有教師，媒體永遠處在被支配的地位，它是教師教學活動的補充，而不是主導，所以，是否使用微課，應取決于教師組織教學的需要。endprint