學前兒童積極情緒情感的培養

王婧文

【摘 要】研究和實踐證明：良好的情緒情感能促進幼兒的身體，智力和個性等多方面的發展，幫助幼兒進行積極的自我建構。培養幼兒積極的情緒情感可以從以下方面進行開展：營造良好的情緒環境，進行正面的情緒自控示范，采取積極的教養態度，運用多種方法幫助幼兒控制情緒，教給孩子自我情緒調節的技術等。

【關鍵詞】積極 情緒 學前兒童

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.203

一、積極情緒情感的作用

積極的情緒情感能促進幼兒的身心發展。專門的研究表明：情緒的體驗是由皮下中樞的神經興奮和在植物性神經系統中所產生的生理過程決定的。皮下中樞對大腦兩半球皮層也發生積極的影響，它是大腦兩半球力量的源泉。情緒過程在人的有機體中能引起呼吸器官、消化器官、心臟——血管活動的一系列變化，因此積極的情緒情感的體驗不僅對人的健康狀況會發生良好的影響，也有利于暫時神經系統的形成和完善。

積極的情緒情感不但能促進幼兒身體健康的發展，還能促進幼兒智力的發展。心理學家哈洛克曾用實驗證明：“對學生來說，由于受到表揚而引起喜悅、快樂、得意等積極情緒，可促進其智力發展。”在幼兒園里，幼兒因情緒變化而影響其求知欲、智力的情況更是時有發生。我們對一些參加過音樂、舞蹈、電子琴、小提琴、美術等興趣班的幼兒進行學習效果調查分析，結果發現，凡在興趣班中學習效果好、學習成績優秀的幼兒均為課堂中受教師表揚鼓勵最多的幼兒。由此可見，積極的情緒情感的確是幼兒發展的催化劑。

積極的情緒情感能促進幼兒個性的發展。幼兒期特別是學前期，幼兒的情緒情感的發展開始進入系統化階段：情緒情感中社會性交往成份不斷增加，引起情緒反應的社會性動因不斷增強，社會性情感不斷發展，初步萌發了道德、美感、理智感等高級情感。學前兒童對情緒情感的調節能力也有所提高。加之幼兒總是受著特定的環境和教育的影響，這些影響經常作為系統化的刺激作用于幼兒，幼兒也就逐漸形成了系統化的穩定的情緒，反映出情緒情感的特征。因而，積極的情緒情感對幼兒良好個性發展和良好行為習慣形成的作用是巨大的。

二、培養積極情緒情感的方法：

（一）營造良好的情緒環境

嬰幼兒的情緒容易受周圍環境氣氛和他人的感染，所以嬰幼兒情緒發展主要依靠周圍情緒氣氛的熏陶。

1.保持和諧的氣氛。

現代社會的急劇變化和競爭的環境，使人容易處于緊張和焦慮之中。這對兒童發展非常不利。因此，在家庭中要有意識地保持良好的情緒氣氛，布置一個有利于情緒放松的環境，避免臟亂、嘈雜，成人之間要互敬互愛，家庭成員之間也要使用禮貌用語，并努力避免劇烈的沖突。當幼兒致力在一種關心、體貼、信賴、溫暖的情緒情感氣氛中，當他被這種氣氛所吸引，就會表現出爭先恐后、想親自一試的欲望。每年小班新生入園一段時間后，你就會看到這樣的場面：“你最喜歡誰？”“媽媽！”“還喜歡誰？”“老師”“怎么喜歡呀？”這時全班的幼兒都會爭先恐后地“搶”老師把自已喜愛的老師團團圍住，摟著、抱著、貼著、親著，盡情表達他們對老師的喜愛。這情景令人感動，主要是因為滿足和激發了幼兒積極情緒情感的體驗。

2.建立良好的親子情和師生情。

正確對待幼兒的依戀，對孩子的情緒發展有重要意義。母親在給孩子喂奶時，就要同時注意與孩子的感情聯系。有的母親認為孩子小，不懂事，把喂奶過程只當作事務性動作，這不利于孩子的情緒發展。分離焦慮或不能從親人那里得到愛的滿足，可能導致嬰幼兒情緒發展的障礙，其不良影響甚至會延伸到日后的發展。孩子初次入托或上幼兒園的時候，是分離焦慮容易加劇的時期。這時，孩子不但較長時間離開親人，而且離開了熟悉的環境，哭泣和不安是經常發生的。父母和老師的態度在這里起著重要的作用。

幼兒園的師生情，主要在教師有意識的培養，幼兒需要得到教師較多的注意、具體接觸和關愛，特別是教師對幼兒的理解和尊重。比如，幼兒園小班的幼兒，很愿意摟著老師，讓老師摸摸頭，親一親。有位老師規定：誰做得好，就讓他多騎一次“大馬”（騎在老師的腿上），小班幼兒很喜歡爭得這種獎勵。大班幼兒更多注意老師對自己的態度。

（二）成人的情緒自控

成人的情緒示范對孩子情緒的發展十分重要。成人愉快的情緒對孩子的情緒是良好的示范和感染。更重要的是，成人要善于控制自己的情緒，家長喜怒無常，使孩子也無所適從，情緒也不穩定。

（三）采取積極的教養態度

1.肯定為主，多鼓勵進步。

許多父母常常對孩子說：“你不行！”“太笨了”“沒出息！”等等。經常處于這些負面影響下，孩子情緒消極，也沒有活動熱情。有個孩子平時畫畫并不太好，當他在幼兒園畫的畫第一次拿到獎品—張小畫片回家時，媽媽高興地說：“太好了！孩子，我知道你能行，你畫的大紅花多么漂亮！”從此，孩子對美術產生了興趣。而每次畫完一張，都拿給媽媽看，媽媽總是說他畫得好，有進步。孩子果然越畫越好了。三歲的丁丁，不愿意上幼兒園，每次外出總是撒開花兒瘋跑，完全不聽媽媽的呼喚，在家里更是無法無天，不會用禮貌用語，隨便亂扔東西，隨意用小車撞人亂發脾氣，甚至還撞媽媽，動不動就毫無顧忌的哭鬧。或許你會覺得這真是一個讓人操心的不挺話的孩子。在育兒師進入丁丁的家庭之后才發現。丁丁的媽媽謝楠楠十分漂亮僅26歲，對育兒知識和生活常識十分困乏，丁丁的一切行為都是由于媽媽的教育不當。

2.耐心傾聽孩子說話。

孩子總是愿意把自己的見聞向親人訴說。孩子感受到和老師親，對老師信任時，也總是愿意向老師訴說。可是成人往往由于自己太忙，沒有時間聽孩子說話。有時成人認為孩子說的話幼稚可笑，不屑一聽。這些都會使孩子感受到壓抑，感受到孤獨，因而情緒不佳。有時孩子因此出現逆反心理，故意做出錯誤行為，以引起成人的注意。endprint

3.正確運用暗示和強化。

嬰幼兒的情緒在很大程度上受成人的暗示。比如，有位家長在外人面前總是對自己的孩子加以肯定，說：“我們小妹摔倒了從來不哭。”她的孩子果真能控制自己的情緒。另一位家長則常常對別人說：“我們的孩子就是愛哭”“他就是膽小”這種暗示，則容易使孩子養成消極情緒。

（四）幫助孩子控制情緒

幼兒不會控制自己的情緒。成人可以用各種方法幫助他們控制情緒。

1.轉移法。

二三歲的孩子在商店柜臺前哭著要買玩具，大人常常用轉移注意的方法，說：“等一會兒，我給你找一個好玩的”，孩子會跟著走了。可是有時此法不奏效，往往是由于大人只是為了哄孩子，回家后忘記了自己的許諾，以后孩子就不再“受騙”了。對4歲以后的幼兒，當他處于情緒困擾之中時，可以用精神的而非物質的轉移方法。例如，孩子哭時，對他說：“看這里這么多的淚水，我們正缺水呢，快來接住吧。”這時爸爸真的拿來一個杯子，孩子就破涕為笑。有個幼兒總是愛哭，大人對他說：“你眼睛里大概有小哭蟲吧，他讓你總哭，來，咱們一起捉小蟲吧！”孩子的情緒也就轉移了。

2.冷卻法。

孩子情緒十分激動時，可以采取暫時置之不理的辦法，孩子自己會慢慢地停止哭喊。所謂“沒有觀眾看戲，演員也沒勁兒了。”當孩子處于激動狀態時，成人切忌激動起來！比如，對孩子大聲喊叫：“你再哭，我打你”或“你哭什么，不準哭，趕快閉上嘴”之類。這樣做會使孩子情緒更加激動，無異火上加油。有位母親使用了以下方法：一天，孩子上床睡覺前非要吃糖不可，媽媽說“沒有糖了，孩子便用高八度的嗓門哭起來。媽媽冷靜地打開錄音機，錄下孩子的尖叫聲，然后放出來。孩子聽見聲音，停止哭鬧，問：“誰哭呢？”媽媽說：“是個不懂事的孩子，他大哭大鬧，吵得別人睡不好覺。他有出息嗎？”孩子答：“沒出息。”媽媽說：“你愿意和他一樣嗎？”孩子回答：“不愿意。”媽媽又說：“那你就不要大嚷了，睡覺時吃糖，牙齒要痛的。等明天買了糖，給你吃，好不好？”孩子安靜地答應了。

3.消退法。

對孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。比如有個孩子上床睡覺要母親陪伴，否則哭鬧。母親只好每晚陪伴，有時長達一個小時。后來父母親商量好，采用消退法，對他的哭鬧不予理睬，孩子第一天晚上哭了整整50分鐘，哭累了也就睡著了。第二天只哭了15分鐘。以后哭鬧時間逐漸減少，最后不哭也安然入睡了。

（五）教會孩子調節自己的情緒表現

兒童表現情緒的方式更多是在生活中學會的。因此，在生活中，有必要教給孩子有意識地調節情緒及其表現方式的技術。比如，兒童在自己的要求不能滿足時，大發脾氣、跺腳，甚至在地上打滾，這是不正確的情緒表現方式。在成人的教育下，兒童逐漸懂得，發脾氣并不能達到滿足要求的目的，他會放棄這種表現方式。可以教給孩子一些調節自己情緒的技術。

1.反思法。

讓孩子想一想自己的情緒表現是否合適。比如，在自己的要求 不能得到滿足時，想想自己的要求是否合理？和小朋友發生爭執時，想一想是否錯怪了對方？

2.自我說服法。

孩子初入園由于要找媽媽而傷心地哭泣時，可以教他自己大聲說：“好孩子不哭。”孩子起先是邊說邊抽泣，以后漸漸地不哭了。孩子和小朋友打架，很生氣時，可以要求他講述打架發生的過程，孩子會越講越平靜。

3.想象法。

遇到困難或挫折而傷心時，想想自己是“大姐姐”、“大哥哥”、“男子漢”或某個英雄人物等等。隨著兒童年齡增長，在正確的引導和培養下，孩子能學會恰當地調節自己的情緒和情緒的表現方式。

【《學前兒童家庭科學教育研究》，2016年度重慶市社會科學規劃培育項目，項目批準號：2016PY62；PCK理念下應用型本科學前教育專業活動指導類課程改革研究，2017年重慶市高等教育教學改革研究項目，項目編號：173162】endprint