五年級學生語文閱讀能力提升的路徑淺析

汪蔚

摘 要：語文學習中最重要的一環就是閱讀能力，在新時代背景下，閱讀能力已經評價學生能力的重要衡量標準。探索語文閱讀能力提升的策略，教師要充分認識到學生的主體性，充分激發學生的興趣，讓學生體會文章的情感，提升閱讀理解能力。

關鍵詞：語文閱讀能力；提升；路徑

引言：

語文閱讀能力是我們現在十分重視的能力之一。新的課程標準和教育改革后，越發重視能力的培養。在小學低年級時，探索閱讀能力的提升成了重要的課題。

一、背景分析

我國教育質量正穩步提升，并取得了很多成就。但是仍需要大量的革新與改進來適應社會的需求。例如，2017年提出了新的課程改革，發布了新的課程標準，傳統的“三維教學目標”在未來會逐漸發展成學科核心素養。而作為最主要學科之一的語文，更是人們關注的焦點，語文的學習貫穿了學生們的整個學段，尤其在基礎年級語文的學習更加成為了學習的重中之重。在語文的學習中，閱讀所占的比例很重大，閱讀能力也是衡量語文學習成果的一項重要指標。因此，我們要不斷地探索語文閱讀學習辦法。以小學為例，五年級正是學生們閱讀中長篇文章的起點，學生們在此時打下的基礎往往能受益終身。從國際大背景來看，閱讀能力也是各國比較的重點，在PISA國際項目中，閱讀能力的測評吸引了中國上海還有其他國家城市的參與，但是我們的水平仍然位處于世界前列，位于中下排名。因此，改革探索小學語文閱讀能力是一項具有長遠性意義的事業。

二、策略與方法

二十一世紀，我國的教育發展穩步提升。所有學科中，語文是趣味性比較強的一門學科，而閱讀則是構成語文這門學科的一個重要組成部分[1]。由此可見，小學語文閱讀教學是極其重要的一部分，而現今通過一些研究結果，根據很多所小學的研究情況來看，仍然有大部分學生語文閱讀能力偏低，所以教師應該尋找一些措施來提高小學五年級學生的語文閱讀能力。

（一）閱讀能力提升意義

小學語文閱讀能力的意義重大，主要體現在學生的閱讀理解和寫作能力上。首先，閱讀能力提升是理解能力提升的前提。北師大版本五年級語文教材中，引用了從古到今各種文章作為學生們閱讀的啟蒙。例如，戰國時期的《寓言兩則》唐宋元背景的《古詩二首》和《浙江潮》《成吉思汗和鷹》，更有近現代《草帽計》《雞毛信》《英雄贊歌》等。厚重的歷史感和傳統文化底蘊都是為了讓學生們進行閱讀理解，若學生在閱讀課文時能力不足，那么對于理解文中的中心情感也是有障礙的。第二，閱讀能力的提升是寫作能力提升的重要基礎。學生們只有在閱讀中充分感知文章的中心思想，才能在自己進行寫作時準確地表達自己的情感。閱讀是一輩子的“事業”，大到典籍和資料，小到路邊的廣告牌都需要閱讀能力的幫助。閱讀是學生獲取知識和學習別的學科的重要途徑，閱讀還能提升學生的共情能力，培養人的藝術情操，豐富人的精神世界。閱讀是一種非常實際的能力，不僅有助于更好地理解文章作者的情感，并在寫作的時候更游刃有余。在小學階段高年級尤其是五年級時，教師要教給學生良好的閱讀策略，打下堅實的閱讀基礎，使學生受益終身。在小學五年級階段正是學生好奇心強的時候，學生的理解能力相較于二、三年級時有了質的飛躍，但畢竟學生的社會經驗和文化積累有限，閱讀技巧的積累也還欠缺，世界觀、人生觀，價值觀也還未牢固地建立，還有很多問題存在。閱讀進行時，教師要根據學生的認知發展規律探索出更多有效的教學方法，幫助學生提升文章閱讀能力[2]。

（二）提升學生閱讀興趣，學生是學習的主體

小學生的注意力并非像成人一樣專注，他們耐力不高，但是優點是好奇心強，可塑性強。因此，在閱讀時，充分激發學生們的閱讀興趣，有助于他們專注于閱讀材料，從而在閱讀時感受文章的中心思想。尤其是在語文課堂，學生們學習例如像《雅魯藏布江大峽谷》這樣的文章，對于景色的描寫，對于祖國山河的敬畏是學生們光靠教師講解所不能充分理解的。這時教師要引導學生舉例，自己曾經親身見過哪些令人驚艷的風景，或者在紀錄片或者電視劇中看到過的美麗景色等，產生聯想，理解文章中的情感。

（三）改革語文課堂教學方式

小學語文教師應該在課堂教學中善于引導學生，做合格的引導者。從趣味性的文本閱讀中提升閱讀思維能力，激發學生學習語文的熱情，在輕松的語文文章中學生可以感受語言的魅力[3]?，F今社會對于孩子們的學習是十分有利的，豐富的資源，完備的師資，都是他們的數據庫。然而，課堂學習仍舊是大量知識的來源，教師要充分發揮課堂的作用。傳統教學模式不重視學生的自主學習能力，灌輸式教育教學為主，因此學生脫離了教師的引導就不會自己閱讀。因此在根源上，就需要教師改變教學策略，用新穎的課堂教會學生知識，例如在學習《負荊請罪》這一篇課文時，教師可以采用學案法讓學生自行閱讀，將學案完成，在課堂上著重講解學生有疑問的部分，課堂的效率和質量就都有提升了。還可用課文分角色扮演等趣味性學習方法，將“將相和”這一千古名篇親自演繹，達到知情意行統一起來。課堂變得活躍起來，學生們對于課后的閱讀作業也會激發起興趣。伴隨著全國新課改工作的進行，我國的小學語文教學工作在實踐時出現了不同程度的難點，保障了小學生語文學習效率以及質量的提升，閱讀寫作能力的提升，促進其文學素養的培養，做傳統文化優秀的接班人，教師需要在課堂積極培養學生的閱讀能力，創造閱讀環境，促進學生的全面發展[4]。

三、結束語

羅馬并非一日建成，閱讀能力也不是一兩天可以得到提升，學生們和老師都要堅持閱讀，學生提升自己的閱讀能力，教師要改進教學策略。只有通過這樣雙方面的共同努力，經過一段時間后，學生的閱讀能力才會得到提升。

參考文獻：

[1]陳榮祥.淺析小學五年級學生的語文閱讀能力提升[A]..國家教師科研專項基金科研成果（十二）[C].：國家教師科研基金管理辦公室，2017：2.

[2]耿翠蘭.小學五年級學生語文閱讀能力的提升方法[J].赤子（上中旬），2017（03）：210.

[3]王躍江.小學語文個性化閱讀能力提升的路徑[J].基礎教育研究，2016（03）：61-62.

[4]孫彩蓮.試析在語文教學中如何培養學生的閱讀能力[J].漢字文化，2016（17）：65+67.