合作學習模式在初中數學教學中的運用

冉強仙　李燕

摘 要：合作學習模式是指老師按照一定規律對學生進行分組，使學生以小組協作的方式對知識點進行學習，從而達到預期教學目標的學習模式。將這種模式運用到初中數學的教學之中，可以對初中生的自主學習能力以及團結合作能力進行有效的培養，因此受到了廣大師生的喜愛。本文將以人教版初中數學教材為例，對合作學習模式在初中數學教學中的運用方式展開論述。

關鍵詞：合作學習；初中數學；應用策略

與傳統數學教學相比，現代的初中數學教學更加注重對學生數學思維能力以及解題綜合能力的培養，不再只是局限在教材知識點的教學中，而是特別強調學生在課堂教學中的主體地位，鼓勵積極運用學生參與式的數學學習模式。在這種背景之下，合作學習模式開始被引入到初中的數學教學之中。通過學生之間合作探究的過程，學生不僅能夠更加深入的對知識點進行理解，同時還能因為這種學習方式的高參與性，使學生愛上數學，從而提高數學學習水平。

1、合作學習模式在初中數學教學中的應用意義

1.1降低學生的學習難度，減輕老師的教學負擔

相對于小學數學來說，初中數學的邏輯性更強，對學生的數學思維能力要求更高。而很多初中生都不具備較強的邏輯思維和空間思維，因此在數學學習過程中感覺十分吃力。加上初中數學老師的教學任務比較重，不能一一顧及到所有的學生[1]，致使一些學生積累的問題得不到快速解決，對于數學學習也逐漸喪失學習興趣。而合作學習模式的運用，能夠讓學生之間相互幫助，學困生在遇到問題的時候可以向優等生請教，優等生遇到難題的時候可以相互進行討論。這樣不僅可以避免數學問題的堆積，還能減輕數學老師的教學負擔，的確是一舉兩得。

1.2促進學生之間的情感交流，培養學生的合作意識

初中合作學習模式就是若干個學生組成一個團體，就某些數學問題一起進行討論和交流。學生在不斷的討論和交流中感情也會越來越好，而且一個組的成員之間可以相互幫助、相互監督，實現共同學習和共同進步。這種合作學習模式不僅可以提升數學課堂整體質量，還能加強學生之間的合作意識，同時還能培養學生的分享精神和團結精神。

2、合作學習模式在初中數學教學中的應用策略

2.1科學建立合作學習小組

合作學習小組的科學性與合理性，對最終的數學學習效果有著直接的影響，因此，數學老師應該十分重視學習小組的建立。筆者在調查中發現，部分數學老師對于小組的劃分態度比較隨意，一般都是按照座位進行劃分，而初中學生的座位大多數都是按照性別或者身高進行安排的，這種小組劃分的方式不僅難以取得合作學習效果，而且坐在一起的學生之間比較熟悉，很可能借著小組合作學習的機會一起聊別的話題。數學老師要對此加以重視，在建立合作學習小組的時候，盡量根據學生的數學學習情況進行劃分，每個小組中都要有一個數學學習能力比較強的作為指導者，還要有一個性格比較活潑的學生擔任小組組長，組長要做好成員之間的協調工作，同時還要不斷活躍小組學習氛圍。總而言之，小組之間的成員要能夠起到互補的作用，而小組和小組之間的數學水平應基本保持一致。建立合作學習小組，只有體現合理性和科學性，才能促進全體學生數學水平的提升。

2.2創新合作學習方式

再新鮮的學習模式，如果一再反復使用，也會讓學生感覺到枯燥乏味。因此，數學老師要適當創新合作學習方式，保持學生的學習熱情和新鮮感，這對提高學生學習效率具有十分重要的意義和作用。數學老師可以采取競爭式合作小組合作學習方式，激發學生的學習興趣。從心理學角度去說，競爭能夠給一個人的奮斗提供源源不斷的動力，學生的潛能也能在競爭中得到有效的開發。例如，在學習“軸對稱”圖形的時候，老師可以給一個限定的時間，讓每個小組成員之間相互討論，找出生活中常見的軸對稱圖形。哪個小組在規定時間內找到的最多，即為最終獲勝者。或者老師通過多媒體給學生展示一幅有很多軸對稱圖形的圖片，讓學生找出該圖片中一共有多少個對稱軸，回答準確且速度最快的小組為獲勝者。通過競爭式合作的教學方式引導學生學習數學，不僅將學生的學習積極性和探索欲望充分調動起來，而且可以取得不錯的教學效果。

2.3構建多樣化的評價體系

教學評價是課堂教學中的一個重要組成部分，也是經常被老師忽略的一個部分。在新課改背景下，數學老師不能再將學生的學習成績作為唯一的評價標準，既要重視結果，同時也不能忽略過程。除此之外，數學老師還要增加評價主體，單一的評價主體無法體現出評價的科學性。對此，數學老師可以采取學生自評、組間互評等方式提高教學評價的科學性，這種多元化的評價體系既可以讓學生知道自己的優勢，同時也能知道自己的不足之處。

2.4培養學生從多角度看待問題

在初中數學教學中使用合作教學模式的目的，就是為了對初中生的數學綜合能力進行培養，而發散性思維作為數學學習的關鍵，也應是老師教學的重點。首先，老師在日常教學中要鼓勵每個學習小組運用不同的方式對問題進行解答，以此來對學生的發散性思維進行鍛煉；其次為了體現出數學的嚴謹性，老師要帶領學生對解題方法進行一一的驗證，并對存在異議的解題方式進行深入的剖析，從而確保學生思考方向的準確性。例如老師提出求不規則幾何圖形的面積時，老師先不要對題目進行分析，而應引導學生對不規則圖形進行分割并計算出相應的面積。當學生找到一種算法之后，老師就可以鼓勵他們再次對不規則圖形進行劃分，使用一種新的方式對面積進行計算。教師要鼓勵學生對不同的方式進行討論，總結出每種方式的優缺點，從而找到最合理的計算方式。

3、結束語

為了適應新課程改革的教學要求，許多初中數學老師都對自身的教學模式進行了調整，而合作學習模式的使用，打破了原有教學模式的刻板性，形成了以學生為主導的開放性學習新模式。這一模式在初中數學教學中的運用，不僅能夠對學生的合作能力以及數學學習能力進行優化，而且能夠確保學生在課堂學習中的參與性和積極性。合作學習模式與素質教育目標相符，值得在初中數學教學及其他學科的教學中廣泛推廣。

參考文獻：

[1]白雅云.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J]西部素質教育，2016（02）

[2]張雪梅.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[J]中國培訓，2016（02）

[3]賈海偉.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探討[J]中國校外教育，2016（08）