小學數(shù)學教學實踐中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

常金華

摘 要：隨著新課改與素質教育實施，小學數(shù)學課程標準對學生的學習與教師的教學都提出了更高的要求，對小學生來說，不但需要熟練掌握每一門課程的知識，還要具備舉一反三的能力，學會運用不同的方法進行自主思考與探究，不斷培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。提高小學生的核心素養(yǎng)有著非常重要的意義，既體現(xiàn)了教師的教學水平，又會對學生今后的學習與發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。在小學數(shù)學教學實踐中如何培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，以學生為主體，引導學生進行自主學習，不斷提高小學生的數(shù)學學習能力是廣大數(shù)學教育工作者應當高度重視的問題。而傳統(tǒng)的指注重學生成績，忽略核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學模式，無法提高學生的綜合素質能力，學習效率自然不能有效提高，所以教師在小學數(shù)學教學中應注重學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而不斷提高學生的數(shù)學學習能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；教師實踐；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

1結合數(shù)學教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在小學數(shù)學中開展教學活動，教師首先仔細研究對教材中的內(nèi)容，充分掌握課本中的對話、語句以及例題等，并且要能夠靈活運用這些知識來開展教學活動。從而讓知識之間的聯(lián)系與發(fā)展形成有更加全面了解，進而有效明確知識的教學目標。另外，還應挖掘和分析教學的實質內(nèi)容，以明確其中核心素養(yǎng)與知識傳遞過程培養(yǎng)的培養(yǎng)，將這個在教學目標中體現(xiàn)出來，通過這樣的方式能夠更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如，在“圓的面積”一課教學中，從知識技能層面制定的教學目標，熟練掌握和運用圓的面積計算公式，并了解公式的推導過程，更好的將計算公式應用到類似的實際問題中[1]。其中數(shù)學的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在提高學生的空間觀念、推理能力、思維模型應用意識等。教師在小學數(shù)學教學中，在問題的解決中要充分進行思考與探究，以便更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2結合生活實際開展數(shù)學教學

小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅是課本中數(shù)學知識與公式的學習，而是要能夠應用到具體的實際生活中去。若是學生對數(shù)學知識的學習之局限于試卷中問題的解決，不能解決實際問題，只能說明學生對這個知識沒有真正學好，不懂得活學活用。在小學數(shù)學教學中，教師需要對學生進行引導學習課本中的例題，而書本外的知識卻一竅不通，就更不能將數(shù)學知識運用到生活中去[2]。因此，在實際教學中，教師除了要教授課本知識外，還應聯(lián)系生活實踐開展教學活動，在課堂上讓學生對所學的知識教學完全掌握，再結合生活中的實際案例出題。如在“生活中的比”學習中，教師可設計題目：“為了保持校園整潔，學校政教處決定把840平方米的校園按面積劃分給各班，其具體分配如下：三、四、五、六各年級所負責面積比為：1：2：3：4。你知道各班環(huán)境區(qū)的面積是多少平方米嗎？”讓學生在此過程中真正理解數(shù)學教學生活化的真諦。

3利用數(shù)形結合，更好的理解數(shù)學知識

小學數(shù)學教學中，教師可以從不同的角度來制定教學目標，從而不斷培養(yǎng)學生的運算能力、觀察能力以及感知能力。在具體的數(shù)學課堂中要有意識的引導學生進行數(shù)學問題的探究與思考，讓學生具備一定的探究問題的意識，從而不斷提高學生數(shù)學思維創(chuàng)造能力。利用數(shù)形結合，根據(jù)學生的時間經(jīng)驗，引導學生進行自主探究，培養(yǎng)學生的數(shù)學感悟能力，以提高小學數(shù)學教學的有效性。數(shù)與形的轉化是解決數(shù)學問題的有效手段[3]。比如，在“百分數(shù)的應用”學習中，教師首先利用數(shù)形結合思想幫助學生建立一定是數(shù)感，可在線段圖中標出百分比的變量，幫助學生更好的理解抽象化的百分比，可將線段平均分成同等份數(shù)不同課件的演示，讓學生能夠計算出實際問題中“增加百分之幾”或“減少百分之幾”，不斷提高運用數(shù)學解決問題的能力。

4核心素養(yǎng)培養(yǎng)要潛移默化，長期堅持

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一個漫長的過程，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應貫穿小學教學的整個階段。提高學生的核心素養(yǎng)，對學生今后的數(shù)學學習有很大幫助，能夠有效促進學生數(shù)學效率的提升[4]。在小學階段的后期應注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性與完整性，讓學生在腦海中形成一定的思維框架結構。

結語

總之，在新課標下，小學數(shù)學教學不僅要注重學生理論知識的學習，還應重視學生核心素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)。教師再說教學過程中要充分認識核心素養(yǎng)對學生學習的重要性，提高學生創(chuàng)新思維能力，加強數(shù)學知識與生活實踐的有機結合，讓學生感受到學習數(shù)學帶來的樂趣，才能讓小學生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王玨.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].科學大眾（科學教育），2016（11）：63.

[2]唐吉榮.基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學淺探[J].學周刊，2016（32）：33-34.

[3]王越波.小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2016（19）：106.

[4]覃永賢.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革實踐研究[A].教育理論研究（第二輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.