“新工科”背景下非電類工科專業《電工電子實訓》課程教學改革探索

王俊　陳文波+蒲勇　韓濤　倪海濤　呂海洋

【摘 要】在各大高校大力探索“新工科”人才培養模式的背景下，《電工電子實訓》不僅是非電類工科專業掌握基本電學能力的重要實踐教學環節，更是一門重要的基礎實驗課程，其教學質量的好壞直接關系到新型工程技術人才培養質量的高低。本文在“新工科研究與實踐”項目的指導思想下，從《電工電子實訓》教學現狀入手，分析了該課程在教學中存在的問題，并針對性的提出了可行的教學改革方法。

【關鍵詞】新工科；非電類專業；電工電子實訓；教學改革

0 前言

自教育部發布《關于開展新工科研究與實踐的通知》，并啟動“新工科研究與實踐”項目以來，各大工科類高校掀起了一輪新工科建設的熱潮。近年來，為提高非電類專業在該實訓課程的教學效果，國內各高校都已經進行了各種深入的研究與改革[1-3]。基于上述的認識，本文立足于本學院的非電類工科專業（金屬材料工程、高分子材料與工程、環境科學、化學工程與工藝、制藥工程等）的《電工電子實訓》課程在工程實踐方面存在的問題，提出一些教學改革的方法和途徑，旨在通過該課程的教學改革實現對新型工程技術人才的有力培養。

1 課程教學現狀

《電工電子實訓》課程作為大二工科學生必修的實訓課程，具有較強的工程性、實踐性和綜合性，在48學時（不包括開放性創新實驗）的教學過程中，除了受限于教師自身的教育教學水平外，再加上非電類專業學生的電學理論知識不足，使得該課程的教學有別于其他課程，需要采用一些特殊的教學方法和手段。目前，《電工電子實訓》課程教學就培養新型工程技術人才方面存在明顯不足和有待改進的地方，具體表現在以下幾個方面：

1.1 實訓教學模式單一，學生主觀能動性不足

非電類專業學生往往對于《《電工電子實訓》》等這類非專業課程重視程度不高，而目前的教學模式主要是由老師全盤“倒灌”講解內容，學生被動接受。目前，本課程主要是通過老師的示范與指導，引導學生去識別基本的電子元器件、基本的常見電路圖，以及學生學習基本的電烙鐵焊接方法，最后在常見的電路板套件上完成組織與焊接工作。很顯然，這種教學模式僅僅是簡單的“填鴨式”教學，不利于學生實際動手能力和創新意識的培養存在問題，也就無法達到培養新型工程類人才的目的。

1.2 實訓內容不夠合理，學生創新性缺乏

目前，《電工電子實訓》的主要實訓內容為教學收音機的電路焊接，但是常見的收音機電路原理涉及到高頻電子電路理論，這對非電類專業學生來說，由于缺乏相應理論的學習，學生的學習難度較大，直接導致學生學習不到基本電路的設計原理和方法，也無法對電路進行調試和故障分析處理，以至于學生在實訓過程中基本上依賴于老師的指導，這樣的方式對學生分析問題和解決問題能力的培養有著明顯的阻礙作用。對于新型工程類人才的培養而言，這樣的實訓內容過于簡單，不能有效提升學生基本的電路設計能力，也不能有效提高學生的工程實踐能力和工程創新能力。

1.3 評價標準落后，學生評價不夠客觀

當前，《電工電子實訓》課程的評價標準主要是考察學生的出勤情況、實訓作品、實訓報告等方面，分別對各部分進行打分，最終得到綜合成績。但是，由于受限于學生的實際動手能力，一般都會將學生分成若干個小組，老師就只能對某個小組進行大概評價，而無法具體到某一位學生進行評價，這樣一來就會出現有同學找他人幫忙的問題。因此，這種評價標準存在局限性，影響學生成績的最終確定，也不利于對學生的客觀評價。

2 教學改革內容

2.1 構建實踐性教學新模式，以調動學生的主觀能動性

根據金屬材料工程、高分子材料與工程、環境科學、化學工程與工藝、和制藥工程等非電類專業的人才培養方案，結合新工科人才的培養目標和這門課程的特點，構建實踐性教學新模式[4]，采用項目教學和分組合作教學模式，引入多媒體教學法、案例教學法等多種教學方法，可以充分利用多網絡課程等現代化教育手段，把學生學習興趣提升起來，調動學生的主觀能動性，真正的融入到課堂中去。

2.2 創新實訓內容，以體現“新工科”人才培養的要求

實訓內容的安排直接關系到學生的（下轉第24頁）（上接第25頁）學習質量，而傳統的實訓內容不能滿足新型工程技術人才培養的需要。首先，整個實訓過程采用模塊化教學，每個模塊環節選擇合適的項目，并根據實訓內容內在的聯系，調整各個項目的順序。其次，除了傳統的LED流水燈、教學收音機焊接等弱電項目以外，可以加入日光燈電路連接、單燈雙控電路連接等常見的強電項目。再者，實訓內容要體現先進性，可以引入可編程控制、單片機等新技術，設置一些簡單、容易操作的項目，既能學習到一些先進儀器的使用操作，又能開拓非電類專業學生的視野。最后，允許學生根據個人興趣和實際能力，自主選擇一些開放型創新實踐項目[5]，在教師的指導下，獨立或分組完成具有一定功能的作品的設計和制作，從而進一步提升學生的工程創新能力。

2.3 利用開放實驗室，以促進實訓教學

由于有部分學生自主選擇實訓項目，再加上有些項目難度較大，這樣一來在原有的學時基礎上學生很難完成項目。因此，可以對學生開放部分實驗室，保證學生有充足的時間和設備進行項目設計和制作，進一步幫助學生培養工程創新能力和工程實踐能力。同時，由于受限于學生的知識水平和能力，也要注意在開放實驗室期間對學生進行適當的指導。

2.4 完善實訓考核方式，以保證實訓的客觀評價

在原來的小組式教學的基礎上，要求學生進行組內分工合作。每人都需要各自完成自己的作品。在最終項目中，要充分考慮組內每個學生的綜合素質、動手能力等因素，要求各組主要按照設計制作、性能測試（故障排除）、項目答辯進行分工。在考核方面，除了出勤、作品、報告等常規項目，也不能忽視學生在整個實訓過程中的表現，要對學生的工程實踐能力、工程創新能力、知識運用能力和解決問題能力進行全面的考核，從而保證實訓評價的客觀性和公平性。

3 結語

本文在“新工科”工程人才培養思想的指導下，針對我院非電類專業《電工電子實訓》課程的教學現狀，分析了該課程存在的教學問題，提出了一些的教學改革方法和思路，分別從實訓教學模式、實訓內容和實訓考核方式著手進行改革，旨在提高該課程的教學效果，提升學生的工程實踐能力和工程創新能力，從而促進新工程人才的培養，為實現新工科專業的建設打好良好的實踐基礎。

【參考文獻】

[1]楊克虎，王振翀.工科非電類專業“電工電子技術”課程改進方向的思考[J].中國電力教育，2010，2010（7）：122-123.

[2]耿大勇，霍春寶，朱延楓，閆芳.非電類專業電工電子實訓教學改革與探索[J].實驗室科學，2015，18（3）：146-148.

[3]姚文平.非電類專業電工電子技術實訓分層教學模式研究[J].山東工業技術，2016（7）：165-166.

[4]倪海濤，徐佑敏，呂海洋，劉香，朱江.卓越工程師背景下《材料工程基礎》課程建設研究[J].廣州化工，2017，45（2）：134-135.

[5]肖鳳，劉會霞，王富良，杜懌.非電類專業“電工實訓”課程教學改革探索[J].電氣電子教學學報，2015，37（6）：84-86.endprint