淺析如何提高高中學生的英語閱讀能力

黃雁忠

【摘要】 英語閱讀技能是英語教學的重要內容之一，是英語語言運用的能力的具體體現之一，是各種英語知識，詞匯和語法綜合表現之一。通過閱讀，學生可以體會到語言的多樣化的表達方式，其信息篩選能力，總結歸納能力，辨析能力都將得到一定的提升。且其思維力、想象力、創造力也會得到發展，同時能夠拓寬視野，豐富知識，拓寬對異域文化的體驗和認知。

【關鍵詞】 高中英語 高中生 英語閱讀

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-073-01

一、高中英語閱讀教學的重要意義

高中英語課程標準強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維能力，形成跨國文化交際進的意識；進一步拓寬國際視野。英語中閱讀性的文章涵蓋內容廣泛，形式多種多樣，有純文字性形式、圖文結合形式、圖表形式、廣告媒體形式形式，是真正地全面地體現信息綜合、詞匯綜合、語法綜合、表達綜合，尤其考驗閱讀者對信息篩選、甄別、歸納的能力，因此閱讀教學是高中英語課程標準的要求。

對學生自身而言，高中英語教學為其升入高一級學習打下堅實的基礎，最終能將英語運用到職業生涯中。閱讀教學中，高中生的想象力、分析綜合能力、信息提煉能力都將有所提高，邏輯思維、推理思維也會有一定的發展，這些技能能力可以應用到學習和生活的各個領域，并伴隨著學生的成長和發展。因此，高中英語閱讀教學是高中生發展的需要，是實現高中生全面發展和終生發展的有效途徑之一。

二、高中英語提高高中生閱讀能力的措施

閱讀能力不是一朝一夕便可以提升的，需要教師充分發揮引導作用，突出學生的主體地位，以多種方式循序漸進地進行培養。

1. 精讀和泛讀結合

引導學生精讀目標在于培養學生觸類旁通、舉一反三的能力，積累方法。在遇到相類似的閱讀情況能夠迅速做出反應把握中心，解決問題。好的課文、典型的閱讀材料應當進行精讀，反復閱讀，教師引導學生分析其結構、中心、語言表達和內容，提出典型的問題讓學生解決，培養學生形成良好的解題技巧和思路，突出對閱讀思維模式的訓練，形成一定的能力。必要時朗讀成背，對重要詞匯形成背記，對于特殊句式、特殊表達形成深刻的記憶。

如對于課本教材中大部分的文章應當進行精讀，結合專業的錄音培養學生閱讀語感，教材是經由許多專業的學者依據學生發展水平和課程目標精心設計、重重審核而成的，具有典型性、權威性和基礎性，一般包含了大部分該學段需要掌握的詞匯、句式和語法，是比較有效的對詞匯形成理解記憶的方式，非常具有實用性，也是進行其他閱讀材料閱讀的基礎。

泛讀旨在保持一定的閱讀的頻率和習慣，使學生處在閱讀的狀態和環境中，形成一定的閱讀思維模式和思維定勢，在真正需要在閱讀中解決問題時能快速進入狀態，提高閱讀解題的效率。同時也是培養學生思維力、想象力的途徑，豐富知識，接觸多元化西方文化，培養對英語閱讀的興趣。因課文需要精讀，對句式和語法掌握程度要求較高，難免教學氛圍嚴肅死板，而泛讀可以作為很好的調節，也可以在一定程度上作為精讀閱讀知識的鞏固和復習。

教師在教學中可以根據具體英語單元內容選擇相關的泛讀材料，讓學生在課后花幾分鐘進行泛讀，選擇的材料應當與課文有一定的聯系，可以是詞匯、句式、或背景文化的聯系，以作為拓展教學。如依據Festival Around The World 課文選擇一篇介紹西方圣誕節、萬圣節的泛讀的材料。在進行了A Heathy Life教學之后，選則相反的不健康生活的闡述的泛讀材料，增加趣味性。也可以是社會熱點和新生事物的閱讀材料，如最近快速興起的共享單車閱讀材料，一實際生活為背景，十分具有吸引力。

2. 開展專題閱讀訓練

教師在引導學生進行了一段時間的閱讀積累之后，對各類形式的閱讀已經具備了一定的認知，掌握了一定的閱讀的方法，形成了一定的思維模式。開展專題閱讀訓練是將一類閱讀整理歸納在一起，進行一定時間和和一定數量閱讀，或依據本班學生的具體情況對大體錯誤率較高的一類閱讀進行專項訓練，加強對一類閱讀的能力，專項提升。

如專項的純文字性的英語閱讀，其一般會問及中心思想，但是問題的表現形式是不一樣的，具體有如以下幾種：

What is the title of the article？

What is the best title of the article？

What the article mainly talking about？

What is the main idea of the article？

可以是一般的選擇題，也可以是問答題，開展專項的閱讀訓練，加強對這一類問題解決方法的訓練，進行一定的辨析，起到針對性教學的效果。

隨著教育改革的進行，出現了一些新穎獨特的閱讀形式，如電影海報、廣告、漫畫、圖文圖表等閱讀形式，展現了英語的實用性、多變性、趣味性，考察學生的應變能力。進行專項的類型訓練，增加學生的對這些英語閱讀形式的熟知度，可以在一定程度上提高學生總結歸納的能力，豐富閱讀的方法，提高閱讀效率。

3. 鼓勵學生分享心得

在閱讀學習中，學生作為學習的主體，每個個體有其特殊性，思考問題的角度不一樣，對學習的感受是最直接和最真切的。鼓勵學生分享心得有助于學生之間集思廣益、取長補短、相互學習、創造濃厚的學習氛圍。有的學生記錄閱讀中碰到的生詞、特殊句式或者精彩的文段，經常進行瀏覽復習，進行模仿，詞匯量有所增加，寫作能力有所提高，同學可以效仿，提升自我；有的學生基礎相對不扎實，但是在閱讀中能夠細心、耐心地閱讀，帶著問題不厭其煩地閱讀，最終解決了問題，其態度和技巧值得贊揚。在相互分享中，學生相互學習，教師也可以以學生的表現進行分析、整理，對閱讀教學方式方法做出針對性地調整，不斷優化教學。

三、 結束語

提高高中生英語閱讀能力的方法是多種多樣的，需要教師不斷在教學實踐中探索、總結、提升自身的專業教學素養和技能，以靈活有效的教學方法培養高中學生的英語閱讀能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉蘇穗.淺析如何提高高中學生的英語閱讀能力[J].廣東科技 2012（3）：35-36.

[2]辛元霞.淺析如何提高高中學生英語閱讀能力[J].讀寫算：教育教學研究 2014（20）.endprint