微課教學在通用技術課程中的應用與研究

楊雪梅

【摘要】 本文在簡述微課概念及特點的基礎上，分析了高中通用技術教學過程中存在的幾個問題，并闡述了如何利用微課來解決高中通用技術的這些問題。

【關鍵詞】 微課 通用技術 翻轉課堂

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-181-02

一、在通用技術實踐應用微課程的必要性

通用技術是一門立足實踐、注重創造、高度綜合、科學與人文相融合的課程，以培養學生的技術素養為目標。該課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越，在教學實踐中，由于受教師自身知識、技能的局限，通用技術教師往往只能“照本宣科”、“知其然，不知其所以然”，或者上成傳統勞技課，帶著學生做做手工，完全談不上設計和創新。而微課能夠彌補通用技術教師某些專業知識的不足，可以把更為專業的學者和職業技術人員通過微課的形式請進課堂，既能減輕教師勞動負擔，節省教學時間，又能增加課堂教學密度，提高課堂效率。

二、有效開發、充分發掘微課程資源

在通用技術課堂上當前開展方式主要以小組合作為主，一部分制作課程在課堂上完成，一部分在課后完成。遇到的突出問題如下：一、學生基本技術素養普遍低下，對工具的使用不熟練；二、課時不足，課堂上時間有限，學生往往剛熟悉工具的操作使用，就要中斷制作，下節課再來的時候又要重新開始；三、個性化設計的創意創新性不足，學生往往只是模仿教師給出的或課本上的例子。四、小組合作的效率不高，通常以四人為一小組，配備一套工具，以期學生能各抒已見，篩選出改進出最優設計方案。但往往由于討論時間、合作時間的限制，導至只能誰出主意誰制作。在通用技術微課教學中，有效開發、充分發掘和合理運用富有時代特點和地區特色的以及學生所熟悉的課程資源。這不僅有利于激發學生的學習興趣、活躍課堂教學的氣氛，也有利于發展學生的智力，提高通用技術課堂教學的質量。

（一）挖掘鄉土文化

我國幅員遼闊、地大物博。不同的地區，有著各色特異的、豐富的社會資源和自然資源。通用技術教師應充分利用鄉土資源，擷取生活中的真實事件，引發學生的直覺體驗，讓教育回歸真實的生活，激活課堂教學。如利用姜撞奶的制作開發《流程及其分類》的微課，利用西關騎樓的建筑結構開發《經典結構欣賞》微課，讓學生在獲取知識的同時，既深刻理解了課本知識在生產生活當中的應用，又宣傳了學生身邊豐富的文化資源，激發學生熱愛家鄉的情感。

（二）切入時事熱點

新課程改革強調進一步關注學生生活，強調教學要反映社會、科技、經濟發展，關注學生生活。要求課堂教學要和學生的生活世界緊密聯系，不能脫節。教學越是接近學生的認知水平，越是與學生的現實生活聯系得緊密，教學就越有效果。新課程改革要求教師應引導學生走出教科書，充分利用和開發校內外的各種課程資源，開展社會實踐，注重培養學生分析、解決現實問題的能力。例如，利用5.12汶川大地震開發《結構與設計》，利用學校新建體藝館開發出開發《流程與設計》、《系統與設計》和專題制作《我的地盤我作主》。

（三）巧妙結合其他學科資源

通用技術課程是一門高度綜合的課程，是對學科體系的超越。通過整合其他學科資源，不僅能夠實現資源的有效利用，在整合的過程，亦能夯實學生已有的知識能力基礎和提高學生知識能力的綜合應用能力。例如，在學習《系統與設計》這一章時，既可利用信息技術課程中學過的《計算機系統的組成》開發微課資源，也可與高中數學課程中的立體幾何，開發出微課《三視圖》、《橋梁模型設計圖——3Dmax操作》。

三、引進微課程，改進實踐設計制作課堂有效性

（一）形成一種任務驅動的模式，利用班級Q群、微信群課前布置學生觀看微課，下發學習任務單，例如班徽班服設計的設計方案制作課，課前下發了學習任務單，要求完成個人的設計方案初步設計，上課時小組討論擇優改進設計方案。微課的內容包括標志的四要素、班徽制作之photoshop軟件操作、色彩搭配之配色網使用簡介、班服設計之我見等。學生可以根據需要選擇要學習的課程。

（二）課堂上不再重復知識點的講解，而是給同學們時間小組討論動手制作，老師組織并提供及時的指導。觀看過微課課堂上討論時學生就有見可抒，討論的效率就提高了，制作前觀看過工具的使用方法的微課，對工具的使用有初步的了解，制作也有譜可依了，教師巡堂指導時可個別示范。還是另外討論和制作的時間長了，設計制作出來的作品質量就提高了，從作品質量上可以看出創意創新層次提高明顯。

（三）制定相應獎勵和考核機制，督促、鼓勵同學們課前觀看微視頻，剛開始開設時可利用計算機課自由時間進行觀看，每小組設記錄和方案人員，堂內能夠自主合作學習。

（四）開展多層次制作評比，例如班內評比、級內評比、送市制作比賽等，激勵同學們動手做的積極性。

四、研究過程中遇到的問題及解決方法

（一）很多家長反映學生回家沒作業光上網，會不會使學生更容易患近視？另外部分學生自覺性差，把看微視頻的時間用去上網閑聊分散了學習注意力。

解決辦法：

1.家校聯合，教師要及時更新家長在翻轉課堂教學模式上的認知，建立家長群或公眾號傳播關于翻轉課堂的教育教學情況。聯合家長共同督促學生逐步進入自主學習。

2.教師上課要檢查微課學習情況，但很多時候檢查占掉了多半節的課堂時間，希望通過一段時間的訓練讓學生學會看微課，現在稍微好了一點點。

（二）研究前期沒有專業的微課平臺，把微課上傳到商業視頻網站上有很多廣告和游戲分散了學生的注意力，自制力差的學生甚至經常事倍功半……

解決辦法：

1.盡量利用公共平臺，我先后思考和試用過利用校園網（www.gz21ms.com）、微講臺（www.weijiangtai.com）、華師慕課（http：//home.c20.org.cn/）等，一方面這類平臺純凈無廣告，知識氛圍好，另一方面教師也可以多學習借鑒優秀作品成果更有利于教師教學工作。endprint

2.計劃開發自己的微課平臺，目前仍在籌集技術和設備支持。

（三）課堂教學進度不一，通用技術課專題設計制作通常很難在一課時內完成，設計、制作進度不一，學生基礎不同，分工不同都能導致課堂教學進度難以把握。

解決辦法：

1.教師吃透課標教材，在教學方案設計上要有得取得，盡量把設計制作課時控制在兩課時內。提高課堂教學有效性。

2.把專題設計推向有興趣特長的同學，準備接下來開展專題制作的校本課程。

（四）課堂教學中作品展評較少，有時采取少部分學生展示的方法來反饋教學效果，但學生對自己的宣傳和反思不能及時分享。

解決辦法：利用QQ群微信群等網頁上傳學生作品，并開啟評論功能，既可以展示，又可以反饋相關評價信息，有利于作品的評價和交流。如果能開發自己的微課平臺，融合此功能就更好了。

五、結論與建議

翻轉課堂”模式要求重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生能夠利用課堂內的寶貴時間更專注于基于項目的主動學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，并能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，進而使學生能夠通過自主實踐獲得更真實的學習。

（一）價值在于鼓勵學生自我發展

翻轉課堂”的價值追求在于鼓勵學生自我發展、主動發展，不再依教而學，技術手段提供了這樣一個機會，讓先學后教成為可能，這就會讓學生得到更有效、更主動的發展，因為任何人的發展本質上都是自我發展。與此同時，“翻轉課堂”也達成了高效率與個性化的統一，學生不僅掌握了知識和內容，更達成了思維、態度、情感、價值觀的成長，這使得每個學生的綜合素質發展都得到了保障。這就把過去對知識品味的追求變成了對學生綜合素質本位的追求。

（二）強調課中的知識內化

與其說“翻轉課堂”的本質是“先學后教”，倒不如說是“課前傳授，課中內化”。“‘翻轉課堂尤其強調的是課堂中知識內化、知識結構化的過程，而不是簡單把課前的問題拿到課堂上來解決。” “翻轉課堂”“翻”的不是預習和學案，而是把原先“精心設計的教學過程放到課前，把曾經忽略的內化過程放到課上精心設計”。

（三）翻轉課堂更需教學個性

如果沒有更好的教學技術，那么其他硬件技術就是無意義的。例如，“微視頻”看似只需要懂得使用錄像軟件和共享軟件即可，但其內涵卻是要將教師自己對課程和知識點的理解與思考融入其中，在5～15分鐘的時間內用最佳方式呈現出來，這就需要教師的教學智慧；又如在學生看完微視頻后，教師應該如何利用網絡和面對面的溝通來收集反饋、進行檢測，雖然數據搜集和統計工作可以用互聯網技術完成，但怎樣設置統計問題、數據選項等，也是考驗教師的教學技術的重要方面。

總之，微課作為信息時代的一種經濟實用的教學形式，是一種全新的挑戰，還需要在實踐過程中不斷探索和完善，作為技術傳播者——通用技術教師，應充分利用信息技術開發微課資源，運用于課堂教學，不斷提高自己的教學能力，使其在教育教學過程中發揮更大的作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王蔚.《學生上慕課并不會加重負擔 專家糾正偏見》. 《新民晚報》，日期：2014年2月23日，版次：A2[http：//xmwb.xinmin.cn/html/2014-02/23/content_2_6.htm].

[2]臧鶯. 《技術變革助推“翻轉課堂” 教學更強調教師智慧》. 東方教育實報[http：//home.c20.org.cn].

[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61～65.

[4]梁樂明 曹俏俏 張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析.開放教育研究，2013，（1）：65～73.

[4] 王奕標. 《翻轉課堂的四大優勢》.endprint