多角度創(chuàng)設(shè)寬松民主氛圍為學(xué)生減負(fù)

潘肖屏

摘 要：教師只有學(xué)會(huì)放手、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能創(chuàng)設(shè)寬松、民主的環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)地去追求、去探索、去發(fā)展，從而減輕學(xué)生學(xué)業(yè)過(guò)重的負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：減負(fù)；放手；尊重；傾聽(tīng)

減輕學(xué)生學(xué)業(yè)過(guò)重負(fù)擔(dān)已成為全社會(huì)都在關(guān)注的話(huà)題。而不少行內(nèi)行外人士都認(rèn)為：學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多、作業(yè)量過(guò)大。這些只是學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的表象，事實(shí)上，真正導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要根源不在于此，而在于教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，沒(méi)有注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，立足于建立平等和諧的師生關(guān)系，尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境下輕松、主動(dòng)地去追求、去探索、去發(fā)展。為達(dá)到以上目的，教師可從學(xué)會(huì)放手、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重三個(gè)方面去實(shí)施。

一、學(xué)會(huì)放手

《靜悄悄的革命》中指出：“要實(shí)施以學(xué)為中心的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以在教室里構(gòu)筑一種新型的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，即讓每個(gè)兒童持有自己的課題，互相探究，相互交流，相互啟發(fā)，我將之稱(chēng)為‘活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)。”[1]由此可知，要讓學(xué)生自主、主動(dòng)地發(fā)展，教師就需重新給自己的角色定位，在教育教學(xué)過(guò)程中要相信學(xué)生，大膽放手。

所謂的“放手”一般指課堂教學(xué)中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主人公精神，讓他們?cè)谧灾鳌⒆詣?dòng)、互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、得到發(fā)展。

教育的根本目的就在于尊重人格、思想自由、個(gè)性解放。所以，教師有權(quán)要求學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，同樣，學(xué)生也有權(quán)建議老師怎樣教。讓學(xué)生參與“教師怎樣教”這一話(huà)題的討論，是一種很好的“放手”形式，這一形式激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，促進(jìn)教與學(xué)的雙邊發(fā)展以及師生關(guān)系正常化也是挺奏效的，這一點(diǎn)本人深有體會(huì)。如：每學(xué)期伊始，讓學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容用筆頭不記名向老師就教學(xué)方法、形式、態(tài)度以及其他方面提出意見(jiàn)和建議，盡情吐露心聲。我再篩選、綜合這些意見(jiàn)、要求，并及時(shí)反饋給學(xué)生，讓他們知道自己的可接受之處，享受當(dāng)家做主人的滋味。而教師也在接納意見(jiàn)中得到改進(jìn)教學(xué)的信息，重新調(diào)整自己的教學(xué)方法、形式和態(tài)度等，使教學(xué)工作少走彎路。

二、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

眾所周知，絕大多數(shù)的學(xué)生都總想得到老師的稱(chēng)贊，他們都希望老師看到自己的“高超技藝”和與眾不同的表現(xiàn)。因而，有些“小聰明”就會(huì)不顧一切地爭(zhēng)取機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己。于是乎，這些學(xué)生常常受到老師的責(zé)備或者故意冷落。我認(rèn)為，老師這樣對(duì)待學(xué)生是不公平也很不恰當(dāng)?shù)摹＞枚弥@些學(xué)生的自尊心、好奇心一再受到挫傷，“小聰明”、積極性、求知欲一再受到壓抑，后果就可想而知了。

曾在一篇文章里看到一個(gè)值得我們學(xué)習(xí)的例子：課堂上，老師正在津津樂(lè)道地指導(dǎo)學(xué)生背誦《荷花》第二段。突然，有個(gè)學(xué)生坐在座位上問(wèn)：“老師，可以不按課文順序背書(shū)嗎？”“為什么？”“這一段后三句寫(xiě)得多沒(méi)順序，要不就先寫(xiě)沒(méi)開(kāi)的，再寫(xiě)才開(kāi)的，最后寫(xiě)全開(kāi)的荷花，或者換過(guò)來(lái)寫(xiě)。像課文上這樣寫(xiě)，我們多容易背錯(cuò)啊！”嗬，學(xué)生向老師、向課文、向葉老先生“發(fā)難”！可是，老師沒(méi)有批評(píng)這個(gè)學(xué)生，反而和顏悅色地說(shuō)：“孩子，葉老先生怎么看就怎么寫(xiě)，或許是才開(kāi)的他覺(jué)得最好看吧。背誦課文都是為了學(xué)習(xí)、吸收，懂得分析、寫(xiě)作，你講得也有一定道理，老師允許你不按課文順序背這幾句。你大膽提出不同看法，很好。要是先舉手，再發(fā)言就更好了，你下次懂得怎么做了嗎？”這個(gè)學(xué)生聽(tīng)后，既高興滿(mǎn)意，又有點(diǎn)兒不好意思地說(shuō)道：“老師，我懂了。”多么完美的結(jié)局啊！

所以，當(dāng)學(xué)生提出不同看法，甚至頂嘴時(shí)，我們應(yīng)該像這位老師那樣“善待問(wèn)”，耐心地傾聽(tīng)，耐心地解釋、引導(dǎo)，并對(duì)他們的“大膽挑刺”予以肯定和鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)才能相信自我、信心倍增，才能充分調(diào)用他們的主動(dòng)性和積極性，身心愉悅。

三、學(xué)會(huì)尊重

在師生交往中，教師不能總是以長(zhǎng)者自居，發(fā)號(hào)施令，特別在教學(xué)活動(dòng)中，更應(yīng)多尊重學(xué)生的意愿和主人翁地位，讓學(xué)生從老師的言行中感受教師的平易近人、可親可敬，從他們的尊重中感受到真正做學(xué)習(xí)主人的自豪，從而產(chǎn)生巨大的凝聚力，使教學(xué)產(chǎn)生意想不到的效果。

全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師支玉恒老師上課時(shí)，允許、鼓勵(lì)學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)、想寫(xiě)就寫(xiě)。名師沒(méi)有名師的架子，只有尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生的風(fēng)范；這些正是他們上課堂致勝的法寶，很值得我們學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同意見(jiàn)時(shí)，老師問(wèn)：“你們覺(jué)得哪個(gè)好些，你能談?wù)勀愕囊庖?jiàn)嗎？”聽(tīng)著這樣商量口吻的課堂用語(yǔ)，在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生感到被尊重，感受到老師平易近人、和藹可親，享受著平等、民主、自由、幸福的感覺(jué)，他們還會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)嗎？他們能不輕松、主動(dòng)、積極地發(fā)揮主體作用、投入學(xué)習(xí)嗎？

創(chuàng)設(shè)寬松、自由、平等的育人環(huán)境是讓學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變沉重負(fù)擔(dān)為輕松學(xué)習(xí)的有效途徑，也只有這樣才能把減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的工作落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

佐藤學(xué).靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變[M].李季湄，譯.教育科學(xué)出版社，2016-04.endprint