論探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

檀炳霞

摘 要：探究式學(xué)習(xí)是提高小學(xué)語文教學(xué)效率的重要途徑。以《臺灣的蝴蝶谷》為例，對探究式學(xué)習(xí)在語文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討，希望能對探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用起到一定拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；教學(xué)

一、探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

新課標(biāo)在“基本理念”中提出“語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。此后，探究式學(xué)習(xí)逐漸被教師在教育課堂上應(yīng)用。何謂探究式學(xué)習(xí)？鄭金洲認(rèn)為，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用探究的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)，也就是學(xué)生在教師的的指導(dǎo)下，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，以一種類似科學(xué)研究的方法對問題進(jìn)行分析和研究，進(jìn)而解決問題和獲得知識的過程和活動(dòng)。探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以歸納為問題導(dǎo)向、激發(fā)興趣、動(dòng)態(tài)開放的學(xué)習(xí)過程、自主探究的精神。

二、探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

探究式學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的最高表現(xiàn)形式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)方式和過程。筆者以《臺灣的蝴蝶谷》為例，談?wù)勅绾螌⑻骄渴綄W(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中。

1.以思考開啟探究

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹凇杜_灣的蝴蝶谷》這篇文章中，第一段簡單地介紹了臺灣的氣候等因素適合蝴蝶生長?！盀槭裁催@里是蝴蝶生長的好地方？”是因?yàn)檫@里“氣候溫暖、水源充足、花草茂盛”。課文用三個(gè)四字詞語準(zhǔn)確地道出了蝴蝶生長的必要條件。可以通過對“為什么臺灣蝴蝶多？”的思考來開啟對課文的探究模式。第二段描繪了蝴蝶趕到山谷里聚會(huì)的奇異場面，告訴我們“蝴蝶谷”名稱的由來。那么在這里探究“為什么把這些山谷叫做蝴蝶谷？”就水到渠成。通過這樣的方式讓學(xué)生自讀、思考來理解，教師不作過多干涉，也沒有提前給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。之所以這樣安排，是因?yàn)榘凑找郧暗慕虒W(xué)思維，課本上用的詞一定是好的、準(zhǔn)確的，但事實(shí)上，一些思維敏捷、大膽的學(xué)生卻會(huì)覺得未必。果然，這次有學(xué)生提出“我可以用更好的詞”，雖然他用的詞談不上“更好”，但發(fā)展了他的思維，培養(yǎng)了他的探究精神。

2.以想象促進(jìn)探究

《臺灣的蝴蝶谷》第三段是比較典型的“先總述，后分述”構(gòu)段方式，在全冊教材中也是很少見的。全段圍繞第一句話展開。蝴蝶谷景象迷人，一是色彩斑斕的蝴蝶谷，一是金燦燦的蝴蝶谷。這里色彩絢爛，那里金光閃閃，不論哪里都足以讓人入迷，讓人陶醉其中。課文遣詞造句都突出一個(gè)“美”字，詞語的美——“金光燦燦、壯觀、五彩繽紛、上下翻飛”；句式的美——“……就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去”。課文的語言具有強(qiáng)烈的畫面感，能夠呈現(xiàn)出一幅幅美的畫面。怎樣才能把學(xué)生帶進(jìn)這畫面？用豐富的想象來促進(jìn)學(xué)生的探究是不二的選擇?？梢宰寣W(xué)生互相交流，想象一下蝴蝶谷是一個(gè)怎樣的美景，并用自己的語言描述。也可以通過同桌交流，互相問想去哪個(gè)谷？為什么？帶上你的想象去讀一讀，然后大家一起交流、討論。這一教學(xué)過程教師不是直接告訴學(xué)生蝴蝶谷具體美在哪里，而是發(fā)揮學(xué)生的想象力去自主想象，覺得哪個(gè)谷美就去哪個(gè)谷。學(xué)生通過想象蝴蝶谷的美激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。

3.以感悟升華探究

如果說前面是一幅幅美麗奇異的畫卷，那么第四段就應(yīng)該是身臨其境的感受了。美的事物總會(huì)帶給人們愉悅和欣喜，孩子更是容易被美的、愉悅的氣氛所感染。這里應(yīng)該用切身的感悟來升華對本課的探究?？梢匝堃唤M學(xué)生上臺表演，讓學(xué)生更深刻地理解蝴蝶谷的美。還可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)動(dòng)慰秃秃睦锒紩?huì)想什么。文章結(jié)尾顯得有些意猶未盡，所以教師增加了學(xué)生談?wù)動(dòng)慰秃秃睦淼沫h(huán)節(jié)，有學(xué)生還聯(lián)想到了鳥島的生態(tài)保護(hù)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生既身臨其境地感悟到臺灣蝴蝶谷的美麗，又聯(lián)想到生態(tài)保護(hù)，起到了舉一反三的效果。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”滿足學(xué)生的渴求和愿望，讓他們學(xué)會(huì)探究，是每位語文老師的奮斗目標(biāo)。所以，在本案例中，教師給予了學(xué)生充分的自主權(quán)，教師不是給學(xué)生任何先入為主的觀念，而是讓學(xué)生自己想、自己說，用自己的眼睛欣賞蝴蝶谷，再用語言表達(dá)出來。這樣，文中的美景從紙上活了起來，成為了學(xué)生自己的而非教師的。因此，通過這樣探究式學(xué)習(xí)讓美麗的臺灣蝴蝶谷與孩子們一起跳動(dòng)起來了。

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