高職院校“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題研究

陸菊　羅將道

摘 要 本文主要對(duì)高職院校“雙師型”教師現(xiàn)有的激勵(lì)機(jī)制內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)介紹，提出激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建原則，針對(duì)存在問(wèn)題提出完善高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制的具體措施，以供借鑒。

關(guān)鍵詞 高職院校 “雙師型”教師 激勵(lì)機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.031

Research on Incentive Mechanism of "Double Qualified Teachers" in

Higher Vocational Colleges

LU Ju， LUO Jiangdao

（Guangxi Vocational College of Water Resources and Electric Power， Nanning， Guangxi 530023）

Abstract This paper focuses on the higher vocational college "double qualified teachers" existing incentive mechanism in details， puts forward the principles of establishing incentive mechanism， aiming at the existing problems in higher vocational colleges to improve the "double qualified teachers" incentive mechanism of specific measures， for reference.

Keywords vocational college； “double qualified teachers”； incentive mechanism

目前，各高職院校都十分重視教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，激勵(lì)機(jī)制作為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要一環(huán)，也逐漸引起大家的關(guān)注和重視。激勵(lì)機(jī)制在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中起到如下作用：一是強(qiáng)化“雙師型”教師工作意識(shí)，提升“雙師型”教師工作的主動(dòng)性和積極性。把激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，也就是把學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與“雙師型”教師的實(shí)際需求進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步促進(jìn)“雙師型”教師正確的價(jià)值觀和科學(xué)的行為規(guī)范的培養(yǎng)，采取不同的方式手段來(lái)激發(fā)“雙師型”教師的工作熱情，使其提升工作效率，實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)。二是促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)化和規(guī)范化。把激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，遵循以人為本的原則，制定公平合理的激勵(lì)措施，構(gòu)建科學(xué)有效的發(fā)展平臺(tái)，建設(shè)一個(gè)工作有平臺(tái)、發(fā)展有空間的激勵(lì)環(huán)境，能夠加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)化和規(guī)范化進(jìn)程。鑒于此，高職院校必須正確認(rèn)識(shí)激勵(lì)機(jī)制在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中所起到的重要作用，并采取強(qiáng)有力的措施，完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)“雙師型”教師素質(zhì)的大力提升。

1 高職院校“雙師型”教師現(xiàn)有的激勵(lì)機(jī)制

1.1 薪酬激勵(lì)

薪酬激勵(lì)是最為常用的激勵(lì)方式，也就是以豐厚的物質(zhì)待遇引導(dǎo)教師逐漸向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。薪酬作為教師滿足其生存需要的物質(zhì)基礎(chǔ)，與“雙師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定息息相關(guān)，尤其是伴隨經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教師對(duì)薪酬的關(guān)注程度日益增加。雖然薪酬并非激勵(lì)“雙師型”教師的唯一方式，也并非最佳手段，但的確是一種較為重要、較為有效并且易于應(yīng)用的方式。薪酬總量等同，但支付形式存在差異，就會(huì)導(dǎo)致效果不同，因此薪酬激勵(lì)的著重點(diǎn)在于基礎(chǔ)工資的穩(wěn)定性和績(jī)效分配的公平性。

1.2 地位激勵(lì)

地位激勵(lì)也是一種較為常見(jiàn)的激勵(lì)方式。高職院校要轉(zhuǎn)變觀念，把“雙師型”教師的培養(yǎng)作為學(xué)校發(fā)展的重要工作來(lái)抓，提升“雙師型”教師的地位，樹(shù)立其“主人翁”意識(shí)，讓其對(duì)學(xué)校產(chǎn)生濃厚的認(rèn)同感和信賴感。高職院校要尊重教師，為教師提供參與學(xué)校重大決策的機(jī)會(huì)，保障教師的知情權(quán)和建議權(quán)，虛心聽(tīng)取教師的建議意見(jiàn)，多為普通教師提供參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，鼓勵(lì)教師自覺(jué)以“主人翁”心態(tài)參與學(xué)校的發(fā)展建設(shè)。同時(shí)高職院校還要盡量增強(qiáng)社會(huì)對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)可程度，提升“雙師型”教師的社會(huì)地位，讓教師以成為一名“雙師型”教師為傲。

1.3 事業(yè)激勵(lì)

多數(shù)高職教師都會(huì)樹(shù)立工作目標(biāo)并為之努力奮斗，希望能夠在事業(yè)上有所發(fā)展。高職院校應(yīng)積極構(gòu)建推動(dòng)教師成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)，運(yùn)用事業(yè)激勵(lì)這一激勵(lì)方式來(lái)促進(jìn)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。高職院校應(yīng)該引導(dǎo)教師把自身發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，并指導(dǎo)教師制定適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)、中、短期目標(biāo)并采取有效措施具體落實(shí)，并且為有能力的“雙師型”教師提供與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，讓“雙師型”教師在校企合作過(guò)程中提高其理論素養(yǎng)和技能水平，提升其社會(huì)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。同時(shí)高職院校還可以在骨干教師評(píng)選、教學(xué)標(biāo)兵評(píng)比、職稱(chēng)評(píng)聘、項(xiàng)目申報(bào)等方面向有突出貢獻(xiàn)的“雙師型”教師傾斜，為他們提供更大的發(fā)展空間。

1.4 情感激勵(lì)

“雙師型”教師的價(jià)值取向、行為模式等在一定程度上取決于教師情感，情感激勵(lì)不但可以調(diào)節(jié)教師的認(rèn)知方向，還可以調(diào)節(jié)教師的行為模式。因此高職院校不僅要抓好各種規(guī)范化、制度化的剛性管理，還要重視不同的隨機(jī)因素，抓好情感投入和人際互動(dòng)等方面的柔性管理。情感激勵(lì)體現(xiàn)了高職院校對(duì)“雙師型”教師的重視與關(guān)懷，關(guān)注教師在轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師過(guò)程中遭遇的困難和問(wèn)題，關(guān)注“雙師型”教師在進(jìn)一步發(fā)展過(guò)程中遇到的困惑或難題，盡量為他們排憂解難。

2 高職院校“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建原則

2.1 以人為本原則

以人為本，就是把尊重、理解、關(guān)心“雙師型”教師以及調(diào)動(dòng)“雙師型”教師的積極性放在構(gòu)建“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制的第一位，要做到重視“雙師型”教師的需求，尊重并接納“雙師型”教師的個(gè)性。以人為本原則是基本原則，不應(yīng)該背離，否則會(huì)導(dǎo)致激勵(lì)目的無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)。endprint

2.2 公平性原則

“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建要把全面公平性列為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。假如“雙師型”教師認(rèn)為其工作回報(bào)遭遇不公平待遇就會(huì)產(chǎn)生不滿、抵觸情緒，相應(yīng)的激勵(lì)效果將會(huì)獲取反效果。因此必須兼顧“雙師型”教師與其他教師、職能部門(mén)人員、社會(huì)其他院校同類(lèi)教師之間的公平性，力求讓“雙師型”教師通過(guò)自身感知確認(rèn)本身工作的公平性。

2.3 可操作性原則

“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，必須把握“雙師型”教師隊(duì)伍的特點(diǎn)和特色，體現(xiàn)機(jī)制的科學(xué)性和規(guī)范性，并且要盡量從實(shí)際出發(fā)，確保激勵(lì)措施具有可操作性，與“雙師型”教師需求相吻合，在最大程度上實(shí)現(xiàn)激勵(lì)目的。同時(shí)激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建并非朝夕之間就能完成，要有一個(gè)制定、實(shí)踐、完善、再實(shí)踐、再完善的反反復(fù)復(fù)的過(guò)程，要依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以確保其具有一定的可操作性。

3 高職院校“雙師型”教師現(xiàn)有的激勵(lì)機(jī)制存在的主要問(wèn)題

3.1 薪酬水平整體偏低

一直以來(lái)，高職院校的收入分配受制于財(cái)政撥款能力，薪酬增長(zhǎng)幅度明顯低于高職教育的發(fā)展形式，高職教師薪酬整體偏低。目前多數(shù)高職院校支付給“雙師型”教師的薪酬標(biāo)準(zhǔn)不能完全體現(xiàn)科技勞動(dòng)價(jià)值，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)定價(jià)機(jī)制決定的薪酬標(biāo)準(zhǔn)尚有一定差距，導(dǎo)致一部分高素質(zhì)的“雙師型”教師流失。

3.2 情感激勵(lì)關(guān)注不夠

部分高職院校在情感激勵(lì)方面依然是關(guān)注不夠，出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)接待日制度未落實(shí)，座談會(huì)、交流會(huì)走過(guò)場(chǎng)，解決教師存在問(wèn)題力度不足，導(dǎo)致情感激勵(lì)效果不佳，“雙師型”教師工作積極性受挫。

3.3 職務(wù)聘任存在誤區(qū)

部分高職院校在職務(wù)聘任尚還存在以下問(wèn)題：一是崗位設(shè)置不科學(xué)，崗位職責(zé)不清晰，導(dǎo)致因人設(shè)崗、人浮于事的現(xiàn)象出現(xiàn)；二是考評(píng)體系未完善，主要考評(píng)“雙師型”教師的教學(xué)績(jī)效和科研成果的數(shù)量，忽略了“雙師型”教師在工作之余創(chuàng)造的勞動(dòng)價(jià)值和社會(huì)效益；三是人才引進(jìn)機(jī)制門(mén)檻設(shè)置不合理，多數(shù)高職院校在引進(jìn)“雙師型”教師方面局限于具有高學(xué)歷、高職稱(chēng)的人才范圍，導(dǎo)致具有高水平、低學(xué)歷、低職稱(chēng)的人才無(wú)法進(jìn)入高職院校。

3.4 培訓(xùn)力度稍顯不足

目前多數(shù)高職院校在“雙師型”教師培養(yǎng)方面力度稍顯不足，主要渠道是參加雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)班和參加社會(huì)實(shí)踐，而校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合以及產(chǎn)品應(yīng)用開(kāi)發(fā)等機(jī)會(huì)太少，無(wú)法滿足教師培訓(xùn)需求，存在培養(yǎng)渠道單一現(xiàn)象。

4 完善高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制的具體措施

4.1 領(lǐng)導(dǎo)高度重視，加強(qiáng)宣傳力度

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，才會(huì)制定與之相配套的激勵(lì)機(jī)制，才會(huì)采取各種激勵(lì)措施促進(jìn)“雙師型”教師的工作熱情和工作積極性。但僅憑領(lǐng)導(dǎo)重視還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須建設(shè)一個(gè)輕松、融洽的工作環(huán)境，讓“雙師型”教師身處其中能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和信任感，因此高職院校應(yīng)該加大宣傳力度，充分利用廣播電視、校內(nèi)刊物、宣傳窗、布告欄以及網(wǎng)站、微信、博客等多種媒介，對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行全方位、立體化宣傳，特別要宣傳“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目的與意義、標(biāo)準(zhǔn)與要求等內(nèi)容，讓大家對(duì)“雙師型”教師有一個(gè)正確的認(rèn)知。此外還要加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)事跡進(jìn)行重點(diǎn)宣傳，以榜樣力量強(qiáng)化宣傳效果。

4.2 改革分配制度，構(gòu)建良好環(huán)境

目前各高職院校正在進(jìn)行績(jī)效工資制度改革，應(yīng)在改革中以能力業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，明確“雙師型”教師的崗位職責(zé)和薪酬標(biāo)準(zhǔn)，逐漸完善重能力、重業(yè)績(jī)、重貢獻(xiàn)、自主靈活并向重要崗位和優(yōu)秀人才傾斜的分配制度。當(dāng)“雙師型”教師真正感覺(jué)到“多勞多得、少勞少得、不勞不得”得到有效落實(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的付出能夠獲取對(duì)等的回報(bào)時(shí)，就會(huì)誘發(fā)“雙師型”教師的工作意識(shí)，提高其工作積極性。在改革分配制度的同時(shí)，還必須為“雙師型”教師構(gòu)建一個(gè)良好的工作環(huán)境，把教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián)，多為普通教師提供參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，如實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)接待日制度，召開(kāi)座談會(huì)、交流會(huì)，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層領(lǐng)導(dǎo)與普通教師之間的溝通與交流，深入基層了解教師對(duì)學(xué)校的建議意見(jiàn)，積極營(yíng)造“學(xué)校即我家”的融洽氛圍，穩(wěn)定“雙師型”教師隊(duì)伍，促進(jìn)“雙師型”教師工作的積極性和主動(dòng)性。

4.3 了解教師需求，健全培訓(xùn)體系

高職院校要想建立健全“雙師型”教師培訓(xùn)體系，首先要對(duì)教師需求進(jìn)行深入調(diào)研，真正了解教師在發(fā)展過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，了解教師最需要的培訓(xùn)類(lèi)型、培訓(xùn)主題、培訓(xùn)形式是什么，才能夠做到有的放矢。針對(duì)實(shí)踐能力較強(qiáng)、理論水平稍弱的教師，要著重抓好他們?cè)诶碚撝R(shí)方面的提高；針對(duì)理論水平較高、實(shí)踐能力稍差的教師，要多為他們創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提升他們的實(shí)踐能力；針對(duì)理論水平和實(shí)踐能力都弱的教師，更要從理論知識(shí)和工作實(shí)踐兩方面入手，加大對(duì)他們的培養(yǎng)力度。因此，高職院校必須建立健全培訓(xùn)體系，制定“雙師型”教師培訓(xùn)規(guī)劃，定期安排教師前往“雙師型”教師培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，充分利用行業(yè)、企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)展到企業(yè)實(shí)踐或校企合作，還可以采取提升學(xué)歷、專(zhuān)題講座、網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)等途徑實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師素質(zhì)的提升。

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