MOOC挑戰下的高校教師教學能力發展研究

劉智　金賽美

摘 要 MOOC時代背景下，在競爭日趨激烈的高等教育領域，高校教師提高教學能力，保持傳統課堂競爭力已逐漸成為每一所大學的基本策略。通過MOOC優勢、劣勢的對比分析，提出所有的教學改革不能變成簡單的“技術秀”，不能簡單地進行資源堆砌，高校教師應著眼于教學規律、人才培養的需要實現角色轉型，借助MOOC資源融合能力提升、SPOC模式下教學構建能力提升最終實現教學質量的提高。

關鍵詞 MOOC 翻轉課堂 教學能力發展 SPOC

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.035

Research on The Development of University Teachers' Teaching

Ability under The Challenge of MOOC

LIU Zhi， JIN Saimei

（Hunan University of Commerce， Changsha， Hunan 410000）

Abstract Under the background of the MOOC， it has become the basic strategy for each university to improve teaching ability and maintain the traditional classroom competitiveness in the increasingly competitive higher education field. By comparing the advantages and disadvantages of MOOC analysis， put forward all the teaching reform can not be a simple "Technology Show". It is not a simple resource stack， need teachers in Colleges and universities should focus on teaching law， training role transformation， with the help of MOOC integration of resources and the improvement of constructive ability from the teaching mode of SPOC.

Keywords MOOC； flipped classroom； development of teaching ability； SPOC

0 引言

MOOC （ Massive Open Online Course，大規模開放在線課程，譯為 “慕課”） 這種開放、共享、在線的教學模式，大量匯集了名校的優質教學資源，以其方便、快捷、成本低、效率高等優點迅速為眾多學習者所青睞，同時這種新型的教育模式對高等學校、高校教師帶了巨大的沖擊。MOOC在全球的興起意味著新一輪教學改革已浮出水面，這不僅涉及教學方式、方法的變革，更涉及教學理念的轉向。如上海交通大學副校長黃震所言：“大規模在線課程不可能取代傳統課堂，但會倒逼大學加快教育改革，提高教學質量。否則，我們的大學容易淪為一流大學的教學實驗室和輔導教室！” MOOC時代背景下，在競爭日趨激烈的高等教育領域，高校教師提高教學能力，保持傳統課堂競爭力成為每一所大學的基本策略。

1 關于MOOC優勢、劣勢的認知

1.1 MOOC課程的優勢

（1）在線課程資源豐富。MOOC的在線課程資源主要由微視頻資源與非視頻資源兩部分組成。借鑒翻轉課堂經驗，課程視頻都是事前錄制，每個微視頻短小緊湊，內容針對性強，通常為教學重點、難點等“學習干貨” ，學生可以利用“碎片化”時間自主學習。與翻轉課堂不同的是，翻轉課堂的視頻由任課老師自己事先拍攝和制作， MOOC視頻則由名校名師主講、專業團隊提前錄制，增加了“看點”和“聽點”，讓學生有全新的學習體驗。 “課后習題”、 “在線水平測試”、“老師線上答疑”、“團隊討論”等方式及時有效地彌補了自主學習中遇到的問題，便于學生牢固掌握知識，提高自主學習的效果。

（2）數據挖掘與分析能力強大。在互聯網+背景下，MOOC利用信息技術和大數據促進教育變革的作用日益凸顯出來。MOOC利用強大的數據挖掘與分析功能有效彌補傳統課堂由于老師單向性、即時性輸出課堂知識而無法了解學習個體差異化的動態學習進程的不足。MOOC平臺實時更新和提供學習主體的數據，動態直觀地描述了學習者的整個學習過程，便于學習主體自主地有計劃地調整學習內容與進度，有效地掌控學習節奏。

（3）不受時空束縛的自主學習模式。傳統教學以課堂教學和教師講授為主，老師單方面的輸送和灌輸知識，極大地在時間和空間上限制了學生學習的自主性。MOOC平臺強調以學生為主體的教學模式，通過電腦或手機APP等載體學生可以按照個人意愿自主支配學習進程。此外，學生可以反復觀看視頻強化和補足模糊不清的知識點，打破了傳統教學中教學不可逆和時空限制所帶來的局限。

1.2 MOOC課程的劣勢

隨著MOOC的推廣與實踐， MOOC實施過程中暴露出一些不足。學生學習主體積極性低、MOOC與學校課程銜接低、課程完成質量低等問題不容回避。首先，MOOC視頻的質量良莠不齊，微視頻所呈現的教學內容在講授形式、教學手段等方面和傳統教學形式并無本質差異。MOOC是大規模開放性在線學習模式，對于學習主體的自制力和誠信度要求極高，學生在師生分離的在線教學模式下，很難獨立地完成一門課程的學習。學生由最初的新鮮、興奮到逐漸表現為拖延和厭學的現象，直至放棄。MOOC學習總體呈現出“高注冊、低完成率”的高開低走的態勢，嚴重偏離了MOOC提高課程教學質量的初衷。盡管有一部分學生堅持下來，完成課程學習，但由于脫離傳統課堂的監督，學生學習結果的真實性有待考證，MOOC學習中暴露出的誠信缺失問題也使得學習效果大打折扣。此外，MOOC名校名師的教學資源相對學校課程體系較為獨立，所能提供的專業和課程也極為有限，大規模在線學生使得預先設計的師生在線互動較為有限，即使少數幸運兒和老師隔空互動，但是學生對于只有影像沒有深入交流、只能“解惑”，無法“育人”的MOOC模式不能適應。綜上所述，MOOC作為一種帶有“翻轉”理念的課程資源和課程手段能有效優化傳統課堂，但這種突出技術主導而忽略人本交流的教學形式無法替代傳統課堂，教師對于課程質量的把握和提升仍處于主導地位。endprint

2 MOOC挑戰下的高校教師教學能力發展認知

2.1 MOOC挑戰下的高校教師角色轉型

MOOC模式的教育革新顛覆傳統的教師講授為主，學生課后作業為輔的單向傳授范式，對高校教師角色轉型提出了新的要求。高校教師由單一的知識講授者到課程設計者、終身學習者、知識專家多元化角色轉型為起點，借助MOOC資源融合能力提升、SPOC模式下教學構建能力提升，努力為學生提供更加靈活多樣、高效的課程與學習機會，最終實現教學質量的提高。

2.2 提升高校教師MOOC資源的融合能力

作為知識的傳播者，高校教師應該始終讓自己處于新技術的最前沿，要善于更新并利用MOOC這一新興的資源和工具，把國內外名校和名師提供的優秀的開放教育資源引入到自身課堂教學實踐之中，拓寬自身知識面，讓課堂教學具有持久吸引力。在MOOC資源的學習中，高校教師們可以有效學習名校教師的教學理念、教學手段、教學組織，進而在借鑒中反思、在反思中提高。同時，高校教師在授課過程中，根據內容安排及課程進度，要求學生選修某些MOOC課程的章節，作為本門課程的有效組成部分。這就需要高校教師具備在課堂教學中完成答疑、實踐、考核的能力，以有效彌補MOOC目前應對考核作弊手段不足、評分機制不完善、難以給予有效學習認證的弊端。

2.3 探索SPOC教學模式下課程構建能力

MOOC作為一種新生事物，既有優勢也有“軟肋”，如何將MOOC豐富的課程資源和強大的數據分析有效地服務和融合到傳統課堂，如何保留傳統教學中教師的設計能力，實現“主演”到“導演”的成功過渡，教育者們做出了大量的探索和實踐，SPOC混合教學模式應運而生。最早提出SPOC（Small Private Online Course）教學模式的是加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯（ Armando Fox） 教授，他明確指出SPOC是一種基于MOOC平臺基礎之上更小眾、更私密的一種線上線下相結合的課程模式，將MOOC資源融合學校和小規模班級，才能真正實現優質資源的共享。SPOC是將MOOC與課堂教學相結合的一種混合式教學模式，是基于MOOC的衍生、補充與超越。“MOOC + Classroom”的混合教學模式強調了傳統課堂與傳統教師不可或缺的重要性，傳統教師的回歸被賦予了新的內涵和提出新的挑戰。

教師角色從“主演”過渡到“導演”，同時兼顧“設計師”、“技術員”、“分享者”等多重角色。首先，教師要了解學生需求，整合各項資源做好課堂設計，做好線上線下學習的時間分配、任務分配、考核評估設置，搭建良好的交互性教學環境。其次，教師要進一步提升信息素養，成為掌握一定網絡技術、具備在線平臺操作能力、善于數據分析的技術員。通過收集、評估學生學習歷程數據化信息，用科學的方法形成學生行為數據樣本，動態了解學生的學習情況和判斷學習行為趨勢，根據教學效果和學生動態反饋的信息對教學作出修正，迅速做出利于課程發展的決策。最后，教師針對學生的各項問題要做好知識儲備，以“分享者”的身份答疑解惑并提出新的問題引導學生下一輪的學習和思考。基于此，SPOC教學模式下僅靠教師一個人的力量顯然無法勝任各個學習環節的順利開展，教師團隊化建設是協調完成設計、組織、監督、指導、評價等過程，包括線上線下學習過程的跟進和學習進度提醒、根據教學需求及時推送資源、網上互動答疑等全方位學習支持服務的重要保障。

3 結語

在互聯網+背景下，MOOC利用信息技術和大數據促進教育變革的作用日益凸顯出來。然而，MOOC作為新生事物，既有優勢也有“軟肋”。無論是翻轉課堂還是MOOC，都是圍繞學生需求、改變學習方式為終極目標的教學模式創新。教學的過程一定是人際互動的智慧碰撞，沒有思維碰撞，教育就無法完成，這是傳統課堂的核心價值所在，也是MOOC所不能撼動和替代的核心魅力所在。因此，所有的教學改革不能變成簡單的“技術秀”，不能簡單地進行資源堆砌，而需要高校教師著眼于教學規律、人才培養地需要，將大數據、信息技術有機融合到傳統課堂中，將MOOC背景下高校教師角色轉型的緊迫感帶入教師教學能力提升的加速中，切實提高提升課程教學質量。

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革項目，湘教通【2014】247號；湖南商學院校級教學改革項目，校教字【2016】9號

參考文獻

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