基于翻轉(zhuǎn)課堂下初中語文作文教學(xué)設(shè)計與實施

張金秀

摘要：作為一種新興的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂自興起以來就得到國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。本文就當(dāng)前我國在初中階段利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對初中語文作文教學(xué)在課前教學(xué)準(zhǔn)備、課堂活動設(shè)計以及課后批改反饋等環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行了簡單分析，在此基礎(chǔ)上對具體實施策略進(jìn)行了深入探討，旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中語文作文；課前教學(xué)準(zhǔn)備

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，政府以及教育部門對于我國教育體制改革重視程度也越來越高。作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分之一的初中教學(xué)階段語文作文的教學(xué)具有十分重要的地位。并且隨著各類新型教育模式的逐漸興起，如何在初中語文教學(xué)階段選擇適應(yīng)性較好的教學(xué)方法，提高我國基礎(chǔ)教育的實力，是當(dāng)前我國教育機(jī)構(gòu)和教育工作者的工作重點之一。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂下初中語文作文教學(xué)設(shè)計方案

1、課前教學(xué)準(zhǔn)備。在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生在寫作方面的潛力，在課堂目標(biāo)設(shè)計和材料收集階段需要最大限度地滿足初中生的接受范圍和適應(yīng)能力，提高課堂教學(xué)有效性。在課前階段鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行材料收集，在此階段幫助學(xué)生形成對于寫作素材和寫作知識的認(rèn)知，樹立主體地位。并且，除了注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還要注重其他方面能力的培養(yǎng)，構(gòu)建完整的知識體系，在生活中多留心觀察，了解不同的人生觀和價值觀，幫助學(xué)生樹立良好的思想和行為觀念。據(jù)調(diào)查，在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上，學(xué)生通過主動收集材料能將90%的知識牢牢掌握，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

2、課堂活動設(shè)計。基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中語文作文教學(xué)需要體現(xiàn)新課表的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。根據(jù)當(dāng)前我國初中階段語文作文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對初中語文作文課堂進(jìn)行設(shè)計和優(yōu)化，將傳統(tǒng)教師單方面?zhèn)魇谥R，學(xué)生被動接受知識的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾晫W(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我展示的模式。例如，我國某地區(qū)初中語文作文教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)環(huán)節(jié)時，就將學(xué)生每四人分成一個小組，大家可以相互協(xié)作收集材料，但規(guī)定多人小組的學(xué)習(xí)計劃各自保持獨立，且作文內(nèi)容不可雷同，最后在成果展示階段以小組為單位進(jìn)行課堂展示。

3、課后批改反饋。翻轉(zhuǎn)課堂下初中語文作文教學(xué)階段中的重要組成部分之一為課后作文批改與反饋階段。科學(xué)合理的作文反饋能幫助教師了解學(xué)生的作文能力，據(jù)此采取更加有針對性的教學(xué)方法，同時也能幫助學(xué)生了解自己的長處與不足，完善自我發(fā)展。傳統(tǒng)初中語文作文教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成作文寫作之后全部由老師一人進(jìn)行批改，不僅加重教師的工作負(fù)擔(dān)，而且會導(dǎo)致批改質(zhì)量下降。基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的語文作文批改環(huán)節(jié)，教師批改和小組展示同步進(jìn)行，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，提高語文作文教學(xué)的有效性。例如，我國某地區(qū)初中語文作文課堂中作文批改環(huán)節(jié)就先由小組內(nèi)學(xué)生互批，主要針對錯別字和病句等方面批改，之后再由教師從選題、文章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)等方面進(jìn)行詳細(xì)審查，提高教學(xué)有效性。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂下初中語文作文教學(xué)實施策略

1、保障材料科學(xué)性。基于翻轉(zhuǎn)課堂下初中語文作文課堂教學(xué)需要貫徹落實基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將知識技能、情感態(tài)度、過程方法以及價值觀等融入到初中語文作文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)當(dāng)中。例如，我國某地區(qū)的初中語文作文教學(xué)課堂中，語文教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂以及基礎(chǔ)教育目標(biāo)的要求，重點培養(yǎng)學(xué)生對于作文的選題立意、布局結(jié)構(gòu)以及修辭手法等能力的培養(yǎng)。并且該校語文教師在翻轉(zhuǎn)課堂中重視學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，利用微課視頻、PPT教學(xué)課件等多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動構(gòu)建新知識體系。在進(jìn)行課堂展示環(huán)節(jié)時，該校教師還通過互動討論、自我闡述以及互相評價等方式調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能全面融入到翻轉(zhuǎn)課堂形式當(dāng)中。教師通過學(xué)生在課堂階段反饋出的信息，引導(dǎo)學(xué)生們的發(fā)展方向，完成有價值有深度的作文教學(xué)[2]。

2、確保學(xué)生主體性。基于翻轉(zhuǎn)課堂下初中語文作文教學(xué)環(huán)節(jié)要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，因材施教促進(jìn)初中生的個性發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的初中語文作文教師要對學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法和好奇心加以正確引導(dǎo)。例如，我國某地區(qū)的初中語文作文課堂中，語文教師就創(chuàng)建出適合初中生接受能力的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在特定的情境中模擬人際交往和邏輯分析，幫助學(xué)生形成正確的三觀，提高學(xué)生的邏輯思維能力。同時，該地區(qū)的語文作文教師還鼓勵學(xué)生主動構(gòu)建自己的知識體系，根據(jù)生活經(jīng)驗和知識體系在寫作中學(xué)會獨立篩選材料，運用合適的事例和語言，完成寫作任務(wù)。此種方式不但有利于初中生寫作能力的提高，還有利于培養(yǎng)學(xué)生個性的發(fā)展。

3、高效利用課堂時間。由于我國現(xiàn)行的中考制度要求初中生需要掌握大量的課本知識，因此翻轉(zhuǎn)課堂在我國初中階段語文作文課堂中的應(yīng)用還具有一定局限性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間較少，不利于寫作能力和基礎(chǔ)知識全面提高。因此，初中語文作文教師需要高校利用課堂教學(xué)時間，保證教學(xué)階段的統(tǒng)一性和連貫性，提高語文作文課堂的教學(xué)效率。例如，我國某個地區(qū)的初中語文作文教師就將學(xué)生需要在下一學(xué)期完成的任務(wù)提前在寒假和暑假期間布置給學(xué)生，讓學(xué)生在時間充裕的假期階段提前進(jìn)行資料的收集。通過增加課前準(zhǔn)備的時間，可以幫助教師和學(xué)生有效節(jié)約課堂教學(xué)時間。因此，在該地區(qū)初中語文作文課堂中，教師擁有充分與學(xué)生交流的時間，運用教育機(jī)制對學(xué)生的寫作能力充分發(fā)掘，以更加開放性的教學(xué)手段，提高初中生的語文作文寫作能力[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，本文在國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國初中語文課堂寫作環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀，對基于翻轉(zhuǎn)課堂下初中語文教學(xué)設(shè)計和實施兩方面進(jìn)行了綜合闡述，得到翻轉(zhuǎn)課堂對于初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)具有重要的指導(dǎo)作用，并且翻轉(zhuǎn)課堂下的初中語文作文教學(xué)環(huán)節(jié)可以作為中學(xué)生新知識構(gòu)建的重要途徑之一，有利于充分發(fā)揮初中生的課堂主體地位，提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡順志.初中語文教學(xué)有效應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”研究[J].中華少年，2017，（18）：40.

[2] 王金華.翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法探究[J].課外語文，2017，（16）：89.

[3] 曲明晶.翻轉(zhuǎn)課堂下初中語文作文教學(xué)設(shè)計與實施研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.endprint