高中語文教材作文教學資源的挖掘與利用

潘華清

摘 要 作文是高中語文教學中的重難點，課堂教學效率低，效果不佳。語文教師應依據高中生的語文學習及作文寫作要求，充分發揮教材作為寫作范例在學生作文能力構架中的支持作用，引導、幫助學生從教材中挖掘寫作教學資源，并加以應用，使高中生具備扎實的作文寫作基礎，整體提升作文教學的效率與質量。

關鍵詞 語文教材 作文 教學資源 挖掘

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.10.059

Abstract Composition is a difficult and difficult point in Chinese teaching in senior high school. The efficiency of classroom teaching is low and the effect is not good. Chinese teachers should be based on high school students' language learning and writing requirements， give full play to support the role of writing textbooks as example in students' writing ability in the framework， guiding and helping students to dig writing teaching resources from the textbooks， and applied， so that high school students have a solid writing foundation， enhance the overall efficiency and the quality of writing teaching.

Keywords Chinese teaching materials； composition； teaching resources； excavation

0 前言

新課程標準的實施，對高中語文作文教學提出了很高的要求，著力于培養高中生的語言文字應用能力和創新能力。語文教材選文具有典范性，文質兼美，富有文化內涵，是進行寫作教學的重要資源。語文教師要引導學生在日常語文教學中，注重語言材料和生活感悟積累。同時，增加閱讀量，在實踐過程中，不斷開拓視野，使學生在寫作中，將自己的真情實感表達出來，提高他們的語言應用能力和文字駕馭能力。

1 作文教學資源挖掘及利用的必要性

作文教學中，素材的積累和教學資源的挖掘極為必要。

高中生作文寫作過程中，常因寫作時間有限，素材積累不足，導致素材應用不合理，出現文不對題的情況。倘若作文無鮮活的案例資源作為支撐，即使立意再深刻，構思再巧妙，語言再華麗，作文也會顯得格外空洞和乏味，使作文質量極差。[1]

高中生也許不具備豐富的生活閱歷，但寫作雖源于生活，卻并不是對生活的照搬。作文素材積累的途徑是寬泛的、多樣的，可以來源于生活材料的收集和整理，也可以來源于各種優質文本資料。語文教材作為語文學習的依據，諸多選文既在素材的積累和運用上為作文教學提供了范式，其本身更可以成為重要的素材資源融入學生的作文表述，豐富其作文內容——其中關鍵，在于如何進行有效的挖掘與應用。

2 高中語文教材作文教學資源的挖掘與利用

2.1 了解作者生平

高中生的年齡特征和學習經歷決定了其已經具備一定的知識積累和學科功底。入選語文教材的都是出自中外名家之手的經典之作。文本學習過程中，不僅僅是學習生字詞、文章結構、寫作技巧和作者想要傳達的思想感情，也應以文章為載體，對作者的人生經歷、故事等具備清晰的認知和了解，并將其作為素材，應用到議論文寫作中。例如，學習朱自清的《荷塘月色》，除卻優美詞句品析之外，也應揣摩作者于斯時斯境中的情懷，理解其對現實的不滿及對自由的渴望，想要超脫現實而又不可得的復雜思想感情。被譽為“明文第一”的歸有光《項脊軒志》，通過描寫作者青年時代的書齋生活，抒發物在人亡、三世變遷的感慨，含蘊著怡然的讀書之美，濃厚的親情之美。教師應引導學生對語文教材中的相關案例進行挖掘，依據主題，將其應用到寫作中，以收文質兼美、意蘊深刻之效，提高作文質量。

除卻常規語文知識學習外，引導、訓練學生借助教材文本，形成自覺進行素材案例收集和積累的習慣，并在作文寫作中加以應用，能夠使其文章內容更加飽滿，思想感情更加真摯，為提升作文層次提供方便、實用的途徑。[2]

通過上述案例，可知該學生具備豐富的素材儲備和知識積淀，使文本內核更加豐富，更具說服力。正是在日常語文學習中，對作者生平及人生經歷具有清晰的認識和了解，才能寫出如此磅礴且張力十足的高考佳作。

2.2 課文名言警句挖掘及利用

高中語文教材中的文本質量都比較高。選文中名言警句幾乎俯拾皆是， “一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”“君子性非異也，善假于物也” “無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”“學者不可以不深思而慎取”“真的猛士，敢于直面慘淡的人生……”，這些句子智慧與文采兼備，哲蘊深刻，是前人立身處世的人生經驗與思考，是對后人的警示與勸誡，飽含思想與情感的張力。語文教師應引導高中生改變以往寫作思路，嘗試對課內名言警句進行挖掘和積累，應用到作文寫作中，使高中生的作文內核更加飽滿。教師可以引導學生品味教材中的名言警句，并加以解讀，立足于哲理和修辭表達方面，對其進行鑒賞，確定寫作方向，繼而在各類型作文中，加以應用。“警句如蜂，形體短小，而又有蜜有刺”，高中作文教學中，將名言警句作為寫作素材，堅持加以積累和應用，有助于學生作文升華主題，畫龍點睛，且極具說服力和感染力，能夠凸顯文化底蘊，使其作文在一眾考生中脫穎而出，帶給閱卷教師耳目一新的感覺。[3]endprint

2015年云南高考滿分作文《大李學術之風采》中這樣寫道：當下我們少了“板凳需坐十年冷，文章不寫一句空”的學者，卻多了“意粗氣躁，一事無成”的懶人；我們少了“博學篤志，不問功名”的求學者，卻多了“汲汲于名利，戚戚于富貴”的世俗人?？忌ㄟ^名言警句的運用，引人入勝，彰顯了文章的厚度，增強了說服力和論證效果，使文章更具可讀性。高中語文課本中，有很多精選文章。學生在課堂學習之余，應收集自己喜歡的詞句，加以背誦，在作文寫作中，加以應用。[4]

2.3 文學形象介入

高中生身心漸趨成熟，具備多元化、個性化解讀文學形象的能力。學生會在語文課堂學習中，認識到很多文學人物形象，除卻理解其在文本中的價值和作用之外，還應學會聯系廣闊的社會生活，多角度、多層次審視這些文學形象的現實意義，并對該類文學形象加以應用。以此為基礎，在作文中闡明自己的觀點和看法，使個人作品具備豐富的內核。將這些文學形象，應用到議論文寫作中，作為文章的論據，能夠凸顯作者的文化積淀及其對文本具備的深刻認知，會使閱卷老師眼前一亮。高中語文課本中，有很多經典的人物形象，其經歷獨特，性格鮮明，是一個時代的烙印和縮影。比如，《史記》中的劉邦、項羽，樂府民歌中的劉蘭芝，曹雪芹筆下的林黛玉，魯迅筆下的阿Q、祥林嫂，海明威筆下的捕魚老人等。任一文本中的故事或案例，都可依從于主題，作為作文教學資源加以應用。作文教學中，應引導學生對這些文學形象的思想內涵、性格特征等充分挖掘，并具備清晰的認識，將其作為論據，應用到議論文寫作中，達到良好的材料駕馭效果，彰顯學生的知識積淀及文化功底。[5]

2015年湖南高考滿分作文《修心如蓮》中寫道：蜀有孔明，躬耕于南陽，不爭虛名于諸侯。然而一代名主劉玄德恭敬相邀，三請兩拒，傳為美談。如果他不是臥龍先生，只是一介凡夫俗子，又有哪個帝王會甘心低頭細語呢？羽扇綸巾間的豪情膽識是其吸引劉備的法寶。修心如蓮，孔明靜候。以兼濟天下之大才贏得生前身后名。

該作文片段以諸葛亮和劉備為素材，對修心如蓮這一主題進行充分論證。經長期的語文學習，高中生對各類文學形象都具備很高的熟識度。語文教師應引導學生結合主題，在文中準確應用，突出論點，確保論據充足，使文章更加生動、形象。[6]

2.4 依從課文思想觀點挖掘素材

教學資源的挖掘應依據高中作文教學要求而定。資源挖掘既要具備案例性特征，又不可忽視思想觀點的重要性。依據寫作主題及要求，確保挖掘素材時，能夠凸顯文章的思想觀點，使文本立意更具思想的魅力。中學語文教材中，有很多名家作品，文質優美，思想深刻?！哆^秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，《赤壁賦》中的“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也”，《宇宙的邊疆》中的“好大喜功則為宇宙汪洋所吞沒，開動腦筋則領悟世界”……無不閃爍著熠熠思想光華。除卻基礎文本學習之外，教師應引導學生進行課堂及知識的延伸，深入了解作者思想觀點，將其借鑒、應用到作文教學中。寫作過程中，應對課文中的各類觀點和思想等進行靈活運用，提升高中生的思維品質，確保文章立意的獨特性及深刻性。[7]

淡薄的文字敘述，很難體現作文深度，也不具備說服力，難以得到讀者的共鳴及閱卷教師的認可。教師應引導學生，依據寫作主題及要求，對課文中的相關理念、哲理、觀點等進行挖掘。通過該種方式，服務于主題，給讀者以激勵和激發，達到扣人心弦的效果。

我國知名學者、教育家葉圣陶先生曾說，課文無非是個例子。高中語文教學不僅僅是讓學生掌握基礎的字詞句及文本內涵。同時，也要滿足學生的精神訴求，其是語言學習的范本。因而，高中語文教學中，應對文本資源進行充分挖掘，讀與寫相結合，實現高中生寫作水平的提升。教師應引導學生不斷積累文本材料，進行寫作練習，用文本中的教學資源，使自己的文章內核更加豐富，構思更加精巧，實現整體寫作能力及水平的提升。[8]

3 結語

綜上所述，作文教學在高中語文教學中尤為重要，對學生提出了很高的寫作要求。無論是語文教師，還是學生，都應該改變以往傳統的思維方式，認識到教學資源挖掘及利用在高中作文教學中的必要性，并加以實施。教師應依據高中生的實際作文寫作需求，在文本教學中，幫助其了解作者生平，充分挖掘和利用語文課文中的名言警句，依據作文寫作要求及主題，對各類文學形象加以應用，結合課文思想觀點進行素材挖掘，從根本上實現寫作水平的提升。

參考文獻

[1] 周海艷.高中語文課本中作文素材的挖掘與運用[D].湖南：湖南師范大學，2015.

[2] 張朝暉.淺析高中語文寫作素材的積累[J].學周刊，2013（29）：177.

[3] 廖永龍.高中作文教學中的問題與解決方法[J].語文天地（理論綜合），2013（8）：37-38.

[4] 晏晶晶.淺談如何提高高中語文寫作教學的有效性[J].才智，2013（8）：79.

[5] 王玉省.講究教學策略，提高作文教學效率[J].學周刊，2015（14）：143.

[6] 王國瑞.高中作文教學的實施策略[J].中國培訓，2017（6）：168.

[7] 陳強.利用選修教材，挖掘作文教學資源[J].學語文，2011（6）：63.

[8] 陳國勝.試論高中語文課程開發利用影視資源應注意的問題[J].新課程：下，2015（36）：218.endprint