淺談農村小學作文教學存在的問題及改進方法

李風林

摘要：在小學語文教學老師和學生們最頭痛的事，尤其是偏遠農村小學。本人一直工作在農村小學，經常聽到同事討論作文教學，但最終還是不得法。作為一名教師，有責任、有必要想方設法幫助學生完善方法技巧，克服怕寫作的心理，讓學生們在作文中快樂起來。在本文中，筆者從三方面談了自己教學實踐的感悟，望能對農村作文教學起到一點幫助。

關鍵詞：農村小學；作文教學；存在問題；改進方法

語文教學中作文教學是不可缺少的重要部份，它是語文水平和素質的重要尺度和綜合表現。農村小學由于經濟、文化等諸方面原因，作文教學水平比城市小學偏低的現象較為普遍，導致教師怕改作文，學生怕寫作文，作文教學效率低，學生作文水平低，這無疑影響著素質教育的整體推進。如何改變這一現象以提高農村作文教學的質量，針對這一問題我根據農村小學的特點，結合作文教學的理論，談談我的幾點認識[1]。

農村小學由于經濟、文化等諸方面的原因，長期以來學生作文水平普遍偏低，小學作文教學不可避免走進高耗低效、事倍功半的泥潭，導致教師怕改作文，學生怕寫作文.作文教學低效，學生作文水平低下，制約和限制了語文教學整體水平的提高，

一、農村小學學生作文存在的問題

1、寫作興趣不濃。只有學生的興趣激發出來了，學生才能產生作文的靈感，這時寫作主體產生了“我要寫”的想法，滿懷信心地去克服重重困難，才會走向作文成功之路。現實中絕大多數學生沒有寫日記、周記的興趣，沒有練筆本。一學期幾篇課內作文不能全面反映小學生的生活，而日記則可以把生活與寫作，作文與做人疏通。借助日記，可以學習觀察，積累素材，鍛煉文筆，砥礪思想，這都能有助于寫作水平的提高，可這么多的學生和老師卻忽視了，或者說重視不夠。幾篇課內作文又怎能提高學生的寫作水平呢？

2、缺乏良好的寫作習慣。書寫不規范、不整潔，如行款格式，標點符號，文字書寫以及行文中某些“習慣用法”的規定，直接影響著表情達意的效果，學生作文中，不講究行款格式、隨心所欲使用和書寫標點符號、字跡潦草難以認讀、亂寫錯別字、不規范的簡化字以及繁體字和異體字的現象俯拾皆是。

3、學生表達能力不強。語言和思維的矛盾也是語言表述不清的原因。有的同學思維敏捷、清晰但語言貧乏、不豐富，造成了“心會而口難傳，意有而筆不達”的現象，有的同學卻是思維不清晰以致不知選擇恰當的語言表述[2]。

二、尋找農村小學生作文的方法

1、如何激發學生的寫作興趣。學生們在課內或課外都能接觸到古今中外的許多名家妙文，他們會不由自主地欣賞模仿。可是對農村小學生來說，那終究有點兒遙不可及，有時，它的作用甚至比不上周圍人的一篇好文章，特別是老師的文章，學生是很樂意學習的。因此，教師要不斷完善自我，還“以身作則”寫作文。給學生最感性的東西是自己的“下水文”，通過“下水”談體會，談生活，談技法，給學生介紹自己作過程，如何立意，如何選材，如何行文等等，均由于“現法”的緣故，而使學生倍感親切；二是讓學生充分體驗與盡情交流的快樂，同一個題目，同一種要求，同一個時間，學生登上同一個“舞臺”，這本身就體現出語文教學迷性色彩，學生渴望交流的愿望得以實現，必然會給寫作個寬松和諧的心理環境。三是教師敢于把自己的“下水文”拿進講評課堂，與學生作文放在一起比較，讓學生挑剌，并嘗試著說出自己的理由，這樣的一個評判過程，必然會使學生的寫作興趣大增。

2、怎樣培養學生豐富的想象力。農村語文教師批改作文時常常感慨：學生的作文水平怎么這么低，寫作思路狹窄，內容干燥單調，語句平淡乏味。究其原因是農村學生與外界很少接觸，較缺乏想象力，因此，培養學生豐富的想象力也是提高農村小學生作文水平的關鍵。首先要注意培養學生敏銳的觀察力，再者就是在教學中抓住文章的一些特點來培養學生的寫作。一方面，老師平時要注意引導學生全面細致地觀察社會生活中具體的人、事、物；另一方面，教師也應充分利用文中生動的語言、精彩的情節來激發學生的想象力。這樣就培養了學生思維的靈活性和獨創性，拓寬了學生的寫作思路。

3、引導學生關注生活。教師要讓學生明確，好的文章必須從真實生活中產生，把真實生活里所沒有經歷過的事勉強撿到筆下來，那必然是失敗的。我們教師在訓練時，重心也應轉變，盡可能地讓學生寫一些自已熟悉的東西，多做一些情景作文、整理資料作文、課外練筆等，鼓勵學生積極參與生活、體驗人生、關注社會熱點，從而激發寫作欲望。

4、創新思維提高寫作興趣。（1）口頭評價多鼓勵，少給批評。當學生完成習作后，可以深情并茂地朗讀給大家聽。老師、同學隨機做出口頭的評價。當然在這之前，教師要先教會學生評價的方法：學會傾聽，評價既要抓住閃光點，又要指出寫作的不完善之處。（2）書面評價快速，反饋及時。學生交上作文，有的是為了完成任務，有的則當作是自己一次精心創作的嘗試，渴望很快得到結果，老師就應及時批閱及時發放，讓學生盡快品味到寫作成功后的喜悅。這樣就可以滿足學生求知的心理，又可以趁熱打鐵，讓學生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，嘗到成功的甜美。（3）批改具體，不能空泛，作文批改要解決具體問題，使學生作文水平有所提高，就不僅要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進行修改，更要在文章的布局謀篇、材料選擇、詳略安排等較抽象的問題進行具體、細致的修改，使學生能夠從總體上進行把握，得到確實的提高并通過和以前批改的比較，讓學生明確其進步，從而使其作文興趣有所提高。

5、生活中的作文，寫出農村獨有的特色。農村雖然比不上城市的熱鬧，但農村孩子從小就經常接觸大自然，對大自然有著豐富的認識和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農村孩子奠定了豐厚的素材基礎，只要學生平時認真觀察，就能為其提供豐富的寫作資源。農村的學生在家鄉也別有一片天地，上樹掏鳥蛋、下塘窩摸魚、爬樹粘知了……這些童年趣事給孩子們留下了難以磨滅的印象；喂豬、放牛、鋤草、插秧等這些勞動實踐給學生帶來了深切的感受，讓學生以日記或作文的形式記錄這些豐富多彩的生活感受，這樣就為學生今后的寫作積累了豐富的素材[3]。

總之，在今后的作文教學中，我們應該從實際出發，聯系農村小學生的作文實際情況，大膽創新，總結經驗，探求新教法，讓農村小學生的作文寫出創意，寫出自己的特色。同時廣大農村小學生也應該自覺地擴大知識面，豐富閱讀內容，勤于練筆，不斷地提高自身的習作水平。

參考文獻

[1] 邱梅金.淺談農村小學作文教學的弊端及對策[J].新教育，2010（11）.

[2] 李慧燕.改進農村小學作文教學的行動研究[D].山西師范大學，2009.

[3] 任映霞.改進農村小學作文教學的策略探索[J].語文學刊，2015（2）：112-113.endprint