新課程標準下的中職數學教學

陳建莉

摘要：新課程標準要求我們要適應現代社會的發展及對各種人才需求的學科教學標準。在國家越來越重視職業教育的今天，中職數學教學更需要在新課程改革的指引下，結合學校實際情況，根據教學大綱和教材不斷完善教學資源，提升教師教材統籌處理能力，借助現代信息技術手段創新教學方法，注重發揮學生的探索精神，運用嘗試教學的理念，不斷提高中職數學教育教學質量。

關鍵詞：新課程 中職教育 數學教學

課程目標是對某一階段學生所應達到的水平提出的要求，課程目標的確定不僅與數學有關，而且與社會文化、學生發展的需要、科學技術發展的水平以及哲學觀念等有著密切的聯系。未來的社會必然是競爭日趨激烈，生活節奏不斷加快。面對未來的挑戰，新《課程標準》中指出：“數學來源于生活，并應用于生活”。現代的數學教育必然成為現代學校教育的關注焦點。更應注重培養學生的計算能力、觀察能力、空間想象能力、分析和解決問題的能力。從而促進學生在教師引導下的生富有個性地學習。要把數學教學搞好，就應在全面理解新課程標準的基礎上進行數學教學。

一、中等職業數學教學現狀與存在的問題

（一）從學生數學基礎來看。大多數學生來自偏遠的農村，教學條件差，師資力量薄弱，導致這些學生數學基礎相對來說比較差。由于普通高中數學相對初中數學更加深奧，很多學生為了更好自我發展，選擇職業學校就讀，以便規避在數學學習方面的不足。但是，數學作為一門基礎課程，在人才培養方面不可或缺，特別是為了提高技術技能人才的培養質量，加快建設現代職業教育體系，更好地服務經濟社會發展，強調“夠用為度”原則這把標尺卻不容易把握。另一方面，由于一些學生抽象思維能力較弱，對數學學習感到困難，加上數學在所學專業領域運用的作用不是特別明顯，導致學生態度不端正，認識不充足，最終是厭倦、甚至放棄數學的學習。

（二）從師資方面來看，許多教師對中職教育認識不夠到位、教學理念不新穎。以職業適應能力和技術創新能力為主的綜合素質的培養為目標是中職教育強調的教學任務。數學教師的教學方法過于陳舊，欠缺靈活，主要采用講授法，而學生學習數學的方式以被動接受為主；教師在授課過程中缺乏對學生主動獲取知識以及對學習能力、態度、習慣、方式的培養，進行多樣化的教學探究、培養學生解決問題的能力就更是一個薄弱的環節，學生對老師的教學方法需改進的呼聲強烈。本來學生的數學基礎就比較薄弱，如果老師在教學過程中不加考慮學生的基礎和接受能力去調整自己的教學方法，還是只顧著單方面的灌，到頭來，老師講得辛苦，學生聽得沒勁，教學效果也低，不能夠實現完全的轉變。其次是教師對學生的關懷、師生間的溝通缺少。沒有深刻理解：“傳道，授業，解惑。”才是教師的職責 。

（三）從教學的內容來看，應該圍繞專業教學目標設置數學課程，使公共文化基礎課與專業課設置界線分明，內容也自成體系，要明確學校、學科、專業、課程教學目標之間的相互關系，為實現總目標而服務。做好學科之間的知識銜接與滲透。

（四）從教學手段來看，傳統的數學課使用講授法是一種比較單一的教學方法，教學方法的適當選擇將直接影響了教學效果。純理論的教授，“滿堂灌”的現象普遍存在，信息技術手段缺乏。將直接導致中職學生對現有教學方法和基礎課程設置產生排斥和懼怕，大大降低了學習的求知欲望，學習處于被動狀態。

（五）從教學實際情況來看，數學作為一名基礎課程來說，在普通教育領域有著極其重要的作用，但在職業教育領域數學學科與其他專業教學實際嚴重脫節，導致學生學習目標不明確，課堂氣氛普遍比較沉悶，課堂效率低。對所學數學知識在將來的社會實踐中的應用不了解，所學的知識與專業需求嚴重脫軌，學生知之甚少。

二、把握新教材的精髓，創造性地使用新教材

中等職業學校的數學教材，是根據國家“十二五”規劃教材選定的。但是，在結合一些學校學生實際，很多教師感知到這些教材的內容相對分散，難以準確把握；增設的數學教學活動比較多，在有限時間內完成教學，需要取舍，但是難以把握；同時，問題情境較多，需要大量的時間才能做好充分的準備。正因為這些問題的存在，要充分有效的利用教材進行數學教學，需要教師具備很強的教材處理能力。因此，教師在教學過程中，事先要做好充分的準備，不僅僅是要充分研讀、剖析新教材的內容和精髓，結合學生實際、學校實際條件對教材進行二次開發，準備足夠的教學資源，更需要教師具有終身學習的意識，不斷在各種培訓、交流和自我學習過程中，提升自身的教材統編能力，開發出更多的、不同形式的教學資源，以教材核心內容個節點，以各種教學資源為輔助，發揮學生的主觀能動性，讓學生在各種活動中快樂學習，輕松學習數學，從而提高中職數學的教學質量。

三、讓學生腦力勞動在學習新教材過程中充分應用

亞里士多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，特別是數學的學習，需要不斷引導學生從已知的知識通過不斷的探索，去了解和掌握未知的內容。人是需要不斷開發的，開發的越多，其思維和理解能力就越強。因此，中職學校數學教師要根據學生的數學基礎、接受能力、理解能力，設計出既能讓學生理解，又能激發其探索精神的數學教學活動或情境，讓學生在數學學習過程中不斷挑戰自我，激發學生學習興趣，發揮學生學習潛能，培養良好的思維情感。譬如，在新授完教學內容后，如何處理下一環節的鞏固階段內容，就需要數學老師認真斟酌。有些教師在講完新教材以后，就急于喊學生復述教師剛才講過的東西。這種做法不可取，學生只會完全按照老師的意志為轉移，不能主動去消化和理解所學內容。如果是講完新教材以后，讓學生有思考的時間，要讓每一個學生都獨立弄懂教師所講的東西。在積極思考中去學習才是最好的方式。討論過后，老師給出結論，這樣才會收到預期的效果。

四、突出創新，推廣嘗試教育理論

在職業中專的學前教育專業的教育教學工作中，我積極推廣運用用嘗試教育理論，把全國重點教育科研課題引入到學前教育的教學工作中。邱學華教授的嘗試教育理論為新中國十大教育理論之一，在全國各地得到了大面積的推廣和應用。已經成為時代的需求，其核心是倡導學生為教學的主體，教師為教學的主導，強調在教學中“先學后導，先練后講”，以“發揮學生的主觀能動性，掌握實踐技能，解決問題”為宗旨。通過專題性和綜合性的研討、探究過程來培養學生的創新能力。這一理論與職業學校課程改革目標高度吻合，更切合當前學校改革發展的實際。嘗試教學是通學生自己嘗試和老師的點撥獲得知識，所以特別重視新舊知識的遷移。可以先復習舊知，然后把舊知中的條件稍作變化自然過渡到新知再讓學生嘗試，這樣，舊知就起到了很好的鋪墊作用。如果是應用題教學，還可以把要學的新知分為兩道舊知題，復習完成后，自然地把它們合二為一，這樣，學生運用已有的知識就能很快地解出來。endprint

五、根據具體內容，改進教學方法和手段

所謂“教學有法，但無定法”，也就是說在教學過程中，為了達到課都教學任務和目標要求，教師應該根據教學對象、內容、教學設備、信息化技術運用程度、網絡資源等等內外部情況的變化，靈活多樣地應用各種教學方法。教學方法上反映出來的問題尤其突出，數學教師的教學方法過于陳舊，不能靈活地教授新課，采用講授法為主，而學生學習的方式則以被動接受為主；教師在授課過程中缺乏對學生主動獲取知識以及對學習能力、態度、習慣、方式的培養。教學方法適當選擇將直接影響了教學的質量。隨著國家的發展，職業教育的不斷進步，要求我們教師更應立足于教材，結合學生已知的認知水平和掌握知識的實際情況，更新教育觀念，進行多樣化的教學探究、培養學生解決問題的能力。單從知識結構來看，枯燥乏味。如果仍然采用“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”這樣傳統的的教學方式，教師講起來難受，學生學起來痛苦。其實數學學科也有它的趣味性，若能以探究式方式來激發學生學習的動力，盡量以實例模型引入新課，創設問題情境，輔助于多媒體教學手段，激發學生學習的興趣，提高教育教學效果是不言而喻的。

六、結語

總而言之，中職數學教師必須從根本上轉變觀念，擺脫傳統教學模式，由知識型向能力型和應用型轉化，“以能力為本位”，學生只有看到數學能夠真正應用到專業以及實際中去，才能獲得學習的動力，進而提高數學素養。顯而易見，中職數學教育改革勢在必行，且任重而道遠。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。對于我們數學教師而言，更應該走在改革的最前沿，正視中職數學教學的客觀實際、結合所教專業的特色，在今后的實際教學中把握新教材的精髓，創造性地使用新教材。根據具體內容，改進教學方法和手段.喚起學生的興趣和激發他們學習數學的熱情.我將在自己平凡的工作崗位上，辛勤耕耘，默默奉獻，以自己有限的園丁之露澆灌著職業教育園地里的每一枚花朵和每一片枝葉。我們更要拋棄急功近利的思想，加快教學改革的步伐，使數學課在中等職業教育改革中真正發揮它應有的作用。

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