基于網絡TED資源的大學英語聽力翻轉課堂教學設計

胡瑛 崔美善

【摘要】聽力教學在語言學習中的地位及重要性越來越成為廣大英語教育者關注的重點。將翻轉課堂觀念引入聽力課堂，進行有效的翻轉聽力教學嘗試，使學生擺脫了被動學習的角色，獲得個性化的學習體驗。TED網絡資源的可及性、思想性、廣度及深度保證了翻轉課堂的時間，它將有創意的思維方式外化為生動、精煉、邏輯性強的語言表達，為英語教學提供了非常寶貴的資源。這樣的教學模式更適合廣大學生表達自我，練習思辨，提高語言。

【關鍵詞】TED 聽力教學 翻轉課堂

【基金項目】2016年天津商業大學寶德學院教學改革項目“基于網絡TED資源的大學英語聽力翻轉課堂教學應用研究”（項目編號：BD20169205）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0096-02

一、引言

聽力教學在語言學習中的地位及重要性越來越成為廣大英語教育者關注的重點。但聽力教學的提高受到各種條件制約，且教學改革效果不佳。翻轉課堂是影響課堂教學的重大技術變革。翻轉課堂（the Flipped Classroom）不同于傳統的先教后學、先講后練的教學模式。它提倡學生課外通過網絡視頻完成知識的自主學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，以此加深重點和難點知識的理解掌握。在翻轉課堂，教師成為了指導者，學生擺脫了被動學習的角色，獲得個性化的學習體驗，成為整個教與學過程的主體。

二、TED演講的教育價值

TED（technology，entertainment，design）是美國的一家私有非盈利機構，宗旨是“用思想的力量來改變世界”。TED演講的主題覆蓋面廣闊，內容豐富多樣。從科學研究到科學實踐到文化，通常是以講故事的方式進行，傳遞出最前沿的動態和最多樣化的想法。

TED演講者的經歷不同尋常。TED演講者多是來自英語言國家各個學科領域的杰出人物，語言地道真實，共同點就是熱愛生活、喜歡思考、執著追求。他們不僅是引領思想的大咖，更是語言表達的大神。觀眾可以體驗不同風格的語言，包括詞匯選擇、句子搭配、修辭及語篇布局等等，簡直就是為學習者提供了語言的寶庫。

TED演講時間恰到好處。演講者在不超過18分鐘的時間內用最新穎和最打動人心的方式來呈現自己的想法，標題精簡，語言幽默，創建多感官體驗。聽眾不需要專業背景知識，只需要關注演講本身。

TED演講檢索快捷，整合便捷。老師只要根據授課內容確立主題便可迅速找到相關的導入材料。

三、課堂教學模式設計

1.課前準備，概念探究

TED相關主題視頻泛聽，相關背景查詢，QQ群交流。老師根據課程調查數據，選定演講類別和視頻。在上一次課結束時將視頻和學習任務通過QQ群發布給學生。學生有一周的準備時間。先視頻泛聽，掌握主題大意。再就介紹演講者和演講主題背景，對生詞、術語、人名、地名進行查詢。促使學生主動探究以前老師準備的材料，讓學生成為學習主體。如遇問題，可在QQ群里與老師同學一起交流。加上網絡交流沒有了時間和發言人數的限制，放松的語言環境下學生更易暢所欲言。

2.課前聽力，意義建構

TED相關主題視頻精聽，學生逐字逐句力求聽懂每一個單詞，就老師發布的探索性問題進行反思，QQ群交流。 協作學習對于意義建構有著極其重要的作用。而在翻轉課堂中，協作學習是在教師的幫助和指導下的個體學習。首先，老師在QQ群里發布探索性問題，引導學生協作學習，探究主題句和關鍵詞，其次。老師在QQ群提供網絡交流支持，了解學生的收獲并及時解答學生的疑問。最后，老師隨時捕捉學生動態并加以指導和鼓勵學生小組合作。

3.課堂翻轉，體驗參與

（1）分段試聽，聽說結合，掃清聽音障礙。這一環節在傳統聽力課堂所占比重最大，而課前反復聽力的基礎之上，這部分內容在翻轉課堂上就變得較為容易了，老師可以利用節省出來的時間多加傳授聽力技巧與策略，或就修辭和演講技巧的使用進行詳解。（2）通過角色扮演、主題陳述和專題討論來體驗參與。學生根據理解重點和難點，把課前探究協作收集和整理的個人資料進行多種形式的課堂展示，到達參與體驗的效果。老師還可以引導學生分析、推理和評價視頻的主要內容。當然，這一環節同時對老師和學生都有了更高的要求。翻轉課堂要實現學生的高度參與，老師對于課堂的統籌能力亟待加強。

4.課后鞏固，意義重構

課后反思性試聽，撰寫總結及聽力日志，QQ群交流。課后反思性試聽可以發現課堂操作中的不足或是找到新的研究方向。撰寫總結和聽力日志可以強化學生的語言運用能力和概括表達能力。老師通過QQ群及時總結和指導學生的優勢與不足，鼓勵學生為下一次翻轉課堂做準備。

四、TED應用展望

當TED致力于為高校教師提供更為權威和系統性的學習材料，我們的英語學習教科書不再只是課本了。互聯網正在逐漸改變存在了上千年的“黑板教育”模式，傳統教育與互聯網開放共享的優質資源相結合的教學模式，讓學習變得更自由。作為英語教育工作者，我們可以選擇與學生專業貼合的知識點引入到課堂當中，既了解了基礎專業詞匯新穎而又權威的解釋，又可引導更深層次的思考和學習。相對于較長時間的公開課而言，TED短小的演講能夠為培養學生的創新思維帶來更多的幫助。比如相關科技的主題可以選取Sergey Brin的谷歌眼鏡以及Sebastian Thrun的谷歌無人駕駛汽車；趣味性演講可以選取Joachim de Posada “先別著急吃棉花糖”聽她講述為了目標要推遲一時享樂的態度；亦或是通過Amy Purdy “超越極限的生活”來體會局限障礙帶來的巨大創造力。

TED演講視頻不能劃歸到嚴肅課程的范疇，所以目前關于TED演講在英語課堂的應用現狀的專門研究目前近乎空白。

五、結語

將此翻轉課堂應用于非英語專業一、二年級的聽力教學中，只是先期嘗試，聽力翻轉課堂的實踐一定會面臨很多困難。首先，TED視頻作為國外教育資源，其內容的組織形式不一定適合于中國的語境；其次，聽力翻轉課堂的研究還有很多切入點，如學生自主學習能力、師生角色和課程策略等；再次，翻轉課堂絕不僅僅是純視頻或純自主教學。課堂活動作為翻轉課堂不可或缺的部分，亟需提高教師的設計、組織、引導和監督等混合教學能力。此外，還需要在教學中開拓思維，努力開發出各種創新、實用、高效的TED視頻運用模式。

參考文獻：

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作者簡介：

胡瑛（1981.4-），女，漢族，江西南昌人，研究生，講師，研究方向：英語語言文學。