問題化教學在初中科學教學中的運用心得

蔣亞群

【摘要】在初中科學的教學過程中，如何運用問題教學策略來促進教學效率的提升，成為廣大教育工作者急待解決的問題。 本文通過對初中科學教學現狀分析，探析了初中科學教學中的問題導向教學的運用策略。

【關鍵詞】問題教學 初中科學 運用策略

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0160-01

作為初中學科的一部分科學而言，為了提高科學這一學科教學的有效性，教師應從學生的日常生活，實踐經驗和觀察實驗活動中創造問題情景，激發學生的參與性，充分發揮問題的指導作用。

一、初中科學的問題教學現狀

在考試導向教育模式的影響，學生學習的主動性和積極性慢慢地被淡化，表現在初中生思維的墮化，探究的墮化，創新的墮化，學習過程簡化為機械化的訓練。傳統的教育方法是教師按照教科書的解釋進行口頭灌輸教育，讓學生被動地參與學習，不需要太多的思考，只要按照老師的想法完成課堂學習任務就可以了。整個過程不需要學生有所創新思維，更不需要太多的思考，課后練習以整合復習課堂內容，記住重要的知識點為主，這樣以來，學生始終處于被動學習的狀態，對知識點的記憶不牢固，更談不上學習效率的提升。

二、問題化教學在初中科學教學中的具體應用

1.創設生活化的問題情境

科學課程是初中教學課程的重要組成部分，它與學生的生活息息相關，所以教師在科學教學中應充分掌握初中生的生活習慣和生活特點，結合學生生活經驗，創造生活化的科學場景，將科學知識與學生的生活連在一起，激發學生參與科學問題探索的熱情。例如，在教學“水的三態變化”時，教師可以選取一些生活類的相關例子，以便學生能夠更好地理解知識點，如灑在陽臺上的水很快就干了、水燒開之后會冒出“霧氣”等，教師對上述內容進行整理后，可以創造這樣一個問題情境，引導學生從更熟悉的實際案例中認知，鼓勵學生開動腦筋，從生活探尋科學知識，進一步認識水的物態變化規律。學生只有發散自己的思維才能真正掌握科學知識，從生活中獲取熟悉的科學知識，通過適當的問題情境轉變，促進學生探究科學知識的欲望。

2.借助問題引導學生積極觀察科學現象，激發學生學習科學的積極性

在初中科學實驗中經常運用問題教學法進行教學。教師引導學生進行科學實驗時，基本上都會對學生提出一些問題，那么如何更合理地利用學生的好奇心來刺激學生的學習興趣呢？這就需要教師及時的進行觀察和總結，通過合理指導讓學生提出更多的問題，而后進行科學地分析問題。如在教學生學習牛頓第一定律時，教師可以利用實驗的方式讓學生了解摩擦力對小木板的影響。首先可以利用問題導入法激起學生的興趣，如果你穿著同一雙鞋子走在土路上和地板上，你覺得哪一個會走得比較快、而且還覺得輕盈？學生們開始會對這一問題進行思索，在學生得出答案時，教師要注重引導有關摩擦力的知識點，讓學生對摩擦力有一個初步的認識。然后教師再做一個這樣的實驗，把兩輛一樣的小車放在同一高度，讓它同時滑下，由于放置的木板表面不同，同學們想一下小車滑下的時間和軌跡會有哪些不同，接著引導學生分析這一問題，最后引導學生理解牛頓第一定律的概念和實際運用。通過這樣的問題導入方式，學生在實驗過程中既了解到了實驗的知識點，也了解到了實驗與實際生活的關系，利用這種問題化教學方式能夠推動學生的學習興趣。

3.借助實驗活動，引發問題

教師在教學過程中為了體現科學知識的奧秘，可以加入與科學內容相關的科學小實驗，以此豐富科學課堂教學內容。例如教師在講解《化學反應》這一節課時，可以在課堂上演示“魔術點燈”這一實驗，將蘸有高錳酸鉀粉和蘸有濃硫酸液體的玻璃棒，靠近酒精燈的燈芯，由于高錳酸鉀粉和濃硫酸會產生化學反應而釋放出熱量，將酒精燈點燃。這一實驗能夠極大地激起學生的課堂學習興趣。教師趁此機會，向學生提出這樣的問題“為什么不用火柴和打火機也能將酒精燈點著呢？”這個問題與生活化的問題情境有所不同，初中生在日常生活中是很難接觸到的，因此更能引起他們更深層次的思考，為了解開這個奧謎真諦，會更加認真的學習，這是學生學習科學知識的重要動力。

總而言之，問題化的教學方法是創新的，開放的。在初中科學課堂上的問題化教學，不僅需要學生主動去思考，老師更要具備應對學生提出的各種問題的能力。在設計問題化的科學課堂教學中，教師應積極利用所有教學資源，營造輕松開放的課堂，增強學生積極參與課堂活動的積極性，成為科學知識探索者。

參考文獻：

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