教師關注對自閉癥兒童心理障礙影響

宋紅

【摘要】基于自閉癥兒童教育康復的難點，課題組教師運用個別化教學對培智學校42名自閉癥兒童進行了教育干預。經過兩年多的課題研究，自閉癥兒童在教師關注下的認知、言語、注意力、情緒、行為等有了很大的改善，從而提煉出一系列教師關注對自閉癥兒童心理障礙影響的教育策略，目的是幫助自閉癥兒童融入社會，有尊嚴地生活。

【關鍵詞】自閉癥兒童 心理障礙 教師關注

【基金項目】本文系黑龍江省教育科學“十二五”規劃2015年度備案課題《教師關注對自閉癥兒童影響的實踐研究》（課題編號：JJC1215005）研究成果。

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0172-02

1.問題的提出

隨著時代的發展，培智學校的教育對象發生了如下變化：自閉癥兒童人數增加，障礙程度加重。針對這一現狀，學校課題申報了黑龍江省教育科學“十二五”規劃2015年度備案課題《教師關注對自閉癥兒童影響的實踐研究》，2015年12月28日經黑龍江省教育廳批準該課題立項（課題編號：JJC1215005）。教師們針對自閉癥兒童的心理障礙，在培智學校教學中經過探索研究，總結出一系列教師關注下訓練干預自閉癥兒童的教育策略，改善了自閉癥患兒的癥狀，發展了他們的能力。

2.概念的界定

2.1自閉癥

自閉癥，又稱為孤獨癥，由先天腦部功能受損傷而引起的廣泛性發育障礙，常見于三個方面的核心障礙：社會交往、溝通和局限的重復行為。具體表現在五大方面：社會交往、言語障礙、刻板行為、感知覺異常、發展不平衡。

2.2教師關注

教師關注指對學生的關心、態度、愛與尊重，體現了教師的職業素養，對個體生命的人文關懷。

美國學者富勒（Fuller）在研究教師專業發展階段理論中，將教師的成長劃分為三個階段：關注生存、關注情境、關注學生，而本文的教師關注指第三階段的關注學生，該階段教師對工作的關注焦點由教學轉向學生，關心學生的發展、學習以及自身對學生的影響等。

3.自閉癥兒童心理障礙表現

3.1自閉癥兒童的認知特點

自閉癥兒童知覺速度緩慢；皮膚感覺靈敏，不喜歡他人觸摸；對鼓聲、尖叫聲等充滿恐懼；顏色分辨清晰；嗅覺異常，出現的事物都要嗅一嗅；動覺、平衡覺良好，癡迷于旋轉物體。

3.2自閉癥兒童的言語障礙

自閉癥兒童語言溝通落后和無能，不會引起或維持一來一往的交換溝通信息；詞匯貧乏、語法不準確，音量、音調方面異常。無語的兒童只能用非口語肢體語言溝通。

3.3自閉癥兒童的注意力特點

多動的兒童注意力分散。安靜型的兒童，只能過度專注于自己喜好的事物（如毛絨玩具、自己的手指等），對外界的事物表現出漠不關心。

3.4自閉癥兒童的個性與情緒、情感表現特點

情緒冷淡異常是自閉癥兒童最明顯的特征之一。他們回避與他人的眼神接觸，極度冷漠，有的兒童情感反應激烈（如：大喜、大悲、恐懼尖叫等），不能體驗高級的社會情感。

3.5自閉癥兒童的刻板重復行為特點

3.5.1重復刻板活動

自閉癥兒童感官刻板，反復地聽同一種聲音；認定某一種顏色或樣式的衣服；回家路線單一；食物單調乏味，一旦常規被打亂，兒童就會大吵大鬧。

3.5.2異常行為

在校的四十二名自閉癥兒童中有48%兒童伴有活動過度頻繁，不能聽懂指令，飛奔教室外游蕩。有的兒童受到刺激時表現為咬傷手指、吞咽書本、打人等自傷或攻擊性行為。安靜型的男性患兒出現手淫行為，從而找到愉快的感覺。

3.5.3特殊技能

通過對自閉癥兒童觀察、評估、心理測試，確定五名為阿斯伯格綜合癥的兒童具有“特殊才能”，他們能完成復雜的混合運算；說出每一列出行火車時間表；創作3D工程車的平面圖；有的兒童能夠在兩課時（每課時35分鐘）班級授課中，全部記住所教漢字、26個英語字母、單詞、短語，凸顯其記憶的優勢。

4.教師關注對自閉癥兒童心理障礙影響及教育策略

自閉癥兒童各種心理障礙，決定了特殊教育教師工作的的艱巨性和復雜性。因此，教師們結合教學實踐，運用各種教學康復訓練的方法，采用持續關注自閉癥兒童心理障礙的策略，使其癥狀改善，適應能力提升。

4.1關注個體成長史

家庭是自閉癥兒童從出生到成長生活的搖籃，孩子出生時父母的健康狀況、生活環境、成員及關系、患兒行為習慣、家長接受現實的心態、患兒早期教育干預狀況等直接影響著兒童的教育康復。基于孩子的成長史，通過家長問卷調查，對自閉癥兒童進行評估、分類，制定個別化教育訓練與康復。

4.2關注自閉癥兒童學習的環境

構建一個安全、熟悉的環境對自閉癥兒童康復非常重要。教師應選擇明亮、實用性功能情境室進行言語溝通、感知技能等康復訓練。盡量讓自閉癥兒童靠近與之相融的同伴。教師鼓勵，同伴示范互助，利于兒童生活本領的習得。

4.3關注自閉癥兒童情緒、情感

4.3.1良好的情緒情感是保證自閉癥兒童訓練康復成功的重要因素之一。當兒童發脾氣時教師觀察兒童行為發生的地點、時間及頻率，擁抱兒童給予“降溫”。如無理要求，則采用消退原理，讓患兒意識到發脾氣無效，日后情緒不良減少。

4.3.2教師在教學中設計友愛、體驗快樂、感受幸福與回報及社會主義核心價值觀的內容，把每個主題分解成若干簡單易學的單元，在潛移默化的個別化教學中，提高兒童的高級情感。

4.4關注自閉癥兒童語言的溝通方式

溝通是人與人互動的重要技巧，而自閉癥兒童典型的言語障礙阻礙其交際交往的能力，所以語言訓練是自閉癥兒童溝通康復訓練的重要內容。

4.4.1模仿發音

對于無語無溝通兒童，通過圖片溝通、模仿教師的發音方式、用壓舌板輔助喉部發音等，促進其語言表達的需求。

4.4.2創設語言的情境

有溝通能力的言語障礙兒童，可創設溝通情境，在教學中激勵兒童表達交流。

4.4.3優勢互補

阿斯伯格癥兒童，溝通的難點是理解與正確的表達。教師要“投其所好”，利用其特殊技能，理解語言的語義，初步掌握問答的技巧，教師用正確的表達方式讓兒童理解、模仿表達，在獲得溝通經驗基礎上學會獨立正確表達。

4.5關注自閉癥兒童的行為模式

4.5.1音樂干預

音樂是一種強有力感官刺激和多重感覺體驗。運用現代信息技術各種功能，可引起兒童關注力，促進其視聽覺協調一致，降低刻板、自殘等行為發生。

4.5.2感統訓練

教師可利用兒童身手敏捷的優勢，再鉆筒、打滑梯、平衡木等粗大、精細動作訓練的感統訓練中，促進其協調能力，增強體能，克服不恰當行為的發生。

4.5.3綜合實踐活動

班會、春游、國慶節等綜合實踐活動，可改善兒童單調乏味的生活，引導其參與融合，從而適應社會生活。

5.結論

總之，教師在培智學校個別化教學中要積極關注自閉癥兒童，使其轉變為主動關注教師，再模仿教師的行為，主動走進由教師主導的課堂，從而樂意改變，成為教師所期望要求的正常行為的集體中一員，融合到集體中去，達到個體自我的改變，走進美好的人類世界。

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