“互聯網+”背景下對物理教學的思考

張建明

【摘要】互聯網教育將從根本上改變傳統教育教學理念，它在課堂教學、知識結構、課程安排、能力評價、協作學習、師生關系等方面都會產生巨大的變化。如何把“互聯網+”背景下的物理教學和傳統教學法優點結合起來，運用到物理學科的教學當中去，是我們現階段所必須正視的問題。

【關鍵詞】互聯網+ 網絡化教學模式 思考

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0156-01

現代信息技術的不斷發展，給教師的教學手段注入了新的活力。特別是互聯網和移動互聯網蓬勃發展的今天，使基于網絡環境下的教學逐步進入課堂教學，也使物理課堂教學發生了大的變化。“互聯網+”背景下的趣味性、互動性、親密性、個性化與實時性的特點，使我們的物理教學變靜止抽象為生動直觀，是傳統教學法中無法比擬的。當然，互聯網不是萬能的，傳統教學體系在某些環節永遠不可能被互聯網替代，這里談談筆者的一些思考。

一、“互聯網+”背景下物理教學的優勢

1.“互聯網+”背景下提供外部刺激的多樣性有利于激發學生的學習興趣

在“互聯網+”背景下，網絡課件中可收集大量的信息，并且使信息的表現形式多樣化，把本來抽象的物理概念、物理規律、物理模型等看不見摸不著的抽象東西具體化、形象化。并且能通過音頻、視頻、動、靜、分、合相結合的方法，使學生更能直接地形成概念和認識規律。如在《電磁波的發射與接收》教學中，我們可以通過制作網絡課件，對電磁波的發展歷史（包括重要的事件與相關人物，科學家的簡介等）、電磁波的利用（廣播電視、雷達、醫療衛生、電子對抗與電子戰、搜索地外文明等），電磁波的危害與防護（電磁輻射的污染源、對人體的危害、電磁干擾與泄密等內容），可讓學生自由選擇感興趣的論題進行學習，這是傳統的課堂教學和教學課件所無法達到的。

2.“互聯網+”背景下的交互性有利于學生學習主體地位的發揮

單機運行課件在教學過程中一般是由老師“掌管”信息的輸出，學生處于被動接受的地位。這樣就很難讓學生的主體地位在具體的教學實踐中得到保證，學生學習的積極性與主動性就受到了一定程度的抑制。而“互聯網+”背景下的網絡課件則是可以實現學生按自己的思維方式和學習習慣“掌管”信息的輸出，積極主動的獲得相關的信息。實現由“跟著老師學”到“可以自己學”的轉變。“互聯網+”背景下的交互式的學習方式，學生可以按照自己學習的基礎選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習，學生對自己學習的疑惑，既可用已知的知識去分析理解，也可以通過實時的學生與學生的相互討論，使協同學習變為更直接有效，還可以通過學生與老師實時交互與反饋得以解決。此外，網絡環境下的學習過程還不受時間與空間的限制，可以隨時同網上的專家、在線教師對話、討論問題，更好地體現了學生學習的主體性。

3.“互聯網+”背景下物理教學可以更有效地實現分層教學、因材施教

常規教學要面向大多數，經常會出現優生“吃不飽”，基礎差一點的學生“吃不了”的情況。而“互聯網+”背景下的學習主動權交還給了學生，學生可根據自己的實際情況有所選擇的進行學習，可以有效地實現分層教學。教學模式可以是課堂式的，也可以是個體式的或協作式的；學習模式可以是探索式的，也可以是漸進式的或跳躍式的；教學也可以按照創設網絡情境、學生自主探究、學生網上討論、學生在線練習和師生共同總結幾個環節進行。在個體式一對一的教學模式中更有利于因材施教。

二、“互聯網+”背景下物理教學的不足

1.教學的設計意圖、相關的物理思想無法體現出來

網絡教學目前比較普遍的做法是，老師做好課件，然后讓學生通過點擊鼠標，根據自己的愛好，瀏覽自己喜歡的頁面或動畫，以及相關鏈接中的內容，學生常停留在追求視覺或是聽覺的效果。而課件設計者的設計意圖，知識的體系，知識的連續性、各種現象中內含的物理的規律很難體現出來，物理課堂教學中的言傳身教、德育滲透變得無法體現和實施。

2.“互聯網+”背景下物理教學弱化了邏輯思維能力和抽象思維能力的培養

物理學科是人們在長期的生產和生活實踐中總結出來的一門自然學科，是人們通過觀察物理現象，在已有的知識的基礎上進行抽象、推理總結出來的。物理模型的建立也是通過對獲得的感性材料進行對比分析、綜合、歸納、推理總結，從而抽象出來的。而在網絡多媒體教學中，把理性材料感性化，把抽象的東西具體化，從而弱化了邏輯思維抽象思維能力的培養。

3.“互聯網+”背景下物理教學忽視了學生動手能力和實驗能力的培養

在多媒體技術中，物理現象、物體運動過程、以及物理實驗的模擬相當逼真，可以把某些實驗中的不確定的影響演示或實驗效果的因素排除在外，達到你想要的理想程度。但這畢竟不是真實的，是人為通過計算機程序設計的。在真實的物理小實驗、小制作、驗證性或是設計性物理實驗中，由于不可避免的外界因素的影響，實驗者要從實驗過程中去分析原因所在，找出解決問題的辦法，從而不斷地改進實驗，這是開展物理實驗的目的之一。如果過多的利用電腦來模擬，學生操縱鼠標就可以完成實驗，那還叫物理實驗嗎？那該叫物理虛驗了。

“互聯網+”背景下教學和傳統方式教學都有它的兩面性，考慮到“互聯網+”背景下的教學既有它的優勢也存在著顯而易見的不足，如何把“互聯網+”背景下教學和傳統教學法優點都結合起來，運用到物理學科的教學當中去，是我們現階段所必須正視的問題。網絡技術與物理教育的整合是物理教育現代化的必然趨勢，建構“互聯網+”背景下的物理教學模式是我們今后繼續努力的方向。

參考文獻：

[1]王磊.無邊界——互聯網+教育[M]北京：中信出版社，2015.11.

[2][美]戴維·岡特利特.網絡研究——數字化時代媒介的重新定向[M]北京：新華出版社，2004，1.