湖南省少數民族大學生文化素質提升途徑研究

賀志瓊

摘要：本文通過對少數民族大學生文化素質的調查，針對少數民族大學生文化素質存在學習熱情缺乏主動，專業思想觀念淡薄；文化素養意識缺失，人文知識儲備薄弱；人文精神有待加強，藝術知識相當匱乏；等等發展現狀，進一步分析了造成這種現狀的原因，并就如何提升少數民族大學生文化素質的實施途徑，為少數民族學生的全面成長奠定基礎指明了一定的發展方向。

關鍵詞：少數民族大學生；文化素質；現狀；提升途徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0027-02

少數民族大學生文化素質的高低，不但關系到他們的學業，而且還關系到他們思想發展的方向、廣度、深度，直接影響著民族地區的經濟發展、科技創新與社會進步。加強少數民族學生文化素質教育，有利于使他們通過文化知識的學習、文化環境的熏陶、社會實踐的鍛煉、人文精神的感染等，為其在校學好專業以及今后的發展奠定堅實的文化基礎和深厚的人文底蘊。

一、少數民族學生文化素質的現狀及存在的問題

調查問卷涉及文化、文學、藝術、歷史、地理5個方面，共30個問題，以達到對少數民族學生文化素質有一個全面而真實地評估。根據調查問卷反映的情況來看，少數民族學生文化素質水平情況不容樂觀，表現出了參差不齊的特點。

1.學習熱情缺乏主動，專業思想觀念淡薄。通過調查發現少數民族學生對學習熱情不濃、缺乏積極主動，有30%的學生偶爾到圖書館借閱人文社科類的書籍，不到10%的學生涉及文學、哲學、藝術等內容，有30%的學生收看電視文藝節目。學習缺乏研究創新能力，對新事物缺乏關注，易接受感觀性較強的信息，主動性有待加強。學生對本專業的現狀、發展前景、就業方向缺乏全面地思考和認識，對專業課的學習不夠深入，得過且過，甚至有20%的學生反映對所學的專業沒有任何興趣和愛好，從而在很大程度上制約了學生對所學專業的思想定位。

2.文化素養意識缺失，人文知識儲備薄弱。在進行人文素質和人文知識的調查中，學生對于有關哲學、文學、歷史、體育等的了解程度分別為70%、62%、72%、67%，學生表示不了解或一般了解。對少數民族傳統文化，如史詩《瑪納斯》、《格賽爾》、《十二木卡姆》，維吾爾族歌舞盛會“麥西來甫”，塔克拉瑪干沙漠，成吉思汗西征，等等的掌握情況參差不齊。在口語和書面表達能力方面的調查中，65%的學生認為自己的能力一般或較差。文化素質主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。[3]

3.人文精神有待加強，藝術知識相當匱乏。在對學生進行人文精神和藝術知識的調查過程中，在問及如何處理個人利益和集體利益時，40%的學生偏向個人。在進行人與人共同發展和相互利用的關系時，有30%的學生不同意此種觀點。在進行藝術知識調查中，有將近70%的學生不會演奏樂器，有90%的學生聽不懂高雅音樂。由此可見，少數民族學生由于人文素質低，除了對專業知識有一定的了解外，對其他知識根本沒有興趣，這也是其常常感到精神壓抑、情緒低落、思想苦悶、迷茫的主要原因。

二、少數民族學生文化素質偏低的主要原因

1.宗教信仰明確，缺乏主動競爭意識。據調查問卷關于是否有宗教信仰的問題，有近80%的學生明確表示有。對于是否在大學期間有意愿加入中國共產黨或者是否認真的去學習共產黨的相關理論、政策、方針等，近70%的學生沒有意愿和沒有學習相關理論知識。由此可見，少數民族學生由于宗教信仰、原生態環境和問題及自身民族文化的侵蝕和影響，他們的世界觀、人生觀和價值觀帶有較強的封閉性，他們的自尊心、自我保護意識以及民族觀念、情感較為強烈。部分學生心理承受能力較為脆弱，缺乏積極主動的競爭意識，學習目標不明確，思想怠慢，存在得過且過的心態。

2.學業基礎薄弱，難以適應教學模式。由于受區域教育現狀的影響，接受問卷調查的學生來自農村和小城鎮的占80%，家庭經濟困難的學生占84%。少數民族大學生由于學習基礎較差，文化素質相對較低。當他們進入大學后，明顯感到自己學習基礎、能力、接受能力與其他同學相差甚遠，容易產生學習上的焦慮和自卑心理，導致學習效果停滯不前，在面臨大學教學內容多、教學時間少、授課進度快、語言交流困難等問題時，難以適應大學的教學模式，容易產生困惑和挫敗感，對學習失去興趣，甚至部分學生無法順利畢業。

3.文化差異顯著，人文教育力度不夠。少數民族學生文化基礎參差不齊，文化差異顯著。他們對高校文化底蘊、課程設置、管理模式等問題，短時間內難以融入并適應大學生活，同時也缺乏主動交流的勇氣和決心，存在人際關系不和諧等問題，從而導致其內心孤獨，并最終影響學習成績和個性的發展。高校在進行人文教育的過程中，教學方法和教學手段缺乏創新，沒有顧及該類學生的感受，同時在理論知識、創新能力、人文知識的比例上結構不盡合理，課程內容陳舊，教材滯后，這也是影響少數民族學生文化素質提高的重要原因。

三、少數民族學生文化素質提升的實施途徑

在文化素質培養過程中應結合各民族的文化特色，因材施教，讓學生找到歸屬感和存在感。通過對少數民族學生文化素質的現狀及存在的問題進行分析，切實提高少數民族學生的文化素質，本文擬提出以下實施途徑。

1.傳承優秀傳統文化，重視文化素質的教育和培養。中華傳統文化所強調的“民為邦本，本固邦寧”、“大道之行也，天下為公”、“天下興亡，匹夫有責”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“言必信，行必果”、“人而無信，不知其可也”等所體現出來的民族精神、愛國精神、誠信觀念等思想和理念應該用于充分引導少數民族的學生學習、吸收、傳承、升華。在未來的教育過程中，我們一定要利用現有條件，抓住一切機會對其進行文化素質的教育和培養，寓文化素質教育于知識傳授當中，使之與專業教育有機結合，相輔相成。

2.發揮人文課程的影響力，改進文化素質課堂教學。積極利用人文課程教育中潛在的資源，發揮漢語課程的影響力。在少數民族學生學習漢語的基礎上，教師也可以同時對其進行人文內容的教育。此外，教師還需要加強對文化素質類課程的教學和考核管理，不僅要注意知識的傳授，而且要注重能力的培養。另外，教師還要注重引導少數民族學生進行課外閱讀，提高他們文化素質方面的攝取量，同時加強其人文、社科圖書的閱讀量，完善知識結構，適應學校開展文化素質教育的需要。當然，各個學校還可以鼓勵讀書愛好者舉辦讀書報告會，利用校報、講座等開辟少數民族大學生讀書專欄。

3.構建和諧校園文化，開展形式多樣的實踐活動。和諧的校園文化對于學生陶冶情操、磨煉意志、塑造自我具有重要作用。開展富有內涵的人文講座，對少數民族大學生文化素質的提升具有耳濡目染的效果。組織學生參觀校內外的人文景點、歷史博物館、展覽館等，參加社會調查、訪談等活動。不斷提高少數民族學生對黨的民族政策的全面認識，加強民族團結教育、馬克思主義民族宗教觀等教育。將少數民族文化納入校園文化范疇，通過舉辦有特色的少數民族活動來展示他們的風俗人情，這既提高了校園文化的內容和質量，又促進了民族之間的溝通與了解。

4.發揮教師主導作用，加強文化素質教育研究。將科學精神和人文精神的培養貫穿于專業教育始終，充分發揮和挖掘專業課對學生文化素質的提高，真正做到教書育人。開展專題講座、名著導讀、影視評論、少數民族文化風情節等豐富多彩的文化活動，陶冶情操，提高少數民族學生的文化修養。重視文化素質教育對改革教育思想、教育觀念和人才培養模式的作用，根據學校的實際情況研究制定大學生文化素質教育的目標要求、實施途徑和評估方法。通過對文化素質教育理論和實踐問題的研究，指導文化素質教育深入開展，切實提高文化素質教育的教學水平。

參考文獻：

[1]劉獻君.文化素質教育論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]楊叔子，余東升.文化素質教育與通識教育之比較[J].高等教育研究，2007，（06）.

[3]歐陽康.新時期大學生文化素質教育及其實踐導向[J].教育研究，2012，（02）.

[4]郝艷.君高校少數民族大學生的教育管理工作[J].天津市經理學院學報，2014.