工科院校教學工作量化內容分析

韋宏鵠，鮑艷，馬宏偉

摘要：本文通過工科院校中與教學直接或間接相關的各方面來分析本科教學的各種工作及其影響因素，為本科教學工作量的量化分析提供參考。

關鍵詞：本科教學；工作內容；影響因素

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0023-02

談到教師工作量的計算問題，大家都會不約而同地給予極大關注，因為工作量關系到教師的切身利益：職稱晉升、工資掛鉤等等。我國《高等教育法》明確規定，“高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準”。可見，高等學校的中心工作是培養人才，教學、科研和社會服務都應圍繞這個中心開展。教學是大學的第一任務，也是大學的首要任務。但隨著經濟全球化、教育大眾化的不斷展開，教學與科研、教學與社會服務、科研和社會服務之間出現了不協調甚至相沖突的情況[1]。造成這個局面的根本原因是高校內部出現了輕教重研的風潮。出現輕教學重科研的另外一個原因是，一部分大學追求短期效應，過分追求權利和經濟利益，以至忘記了首要任務是教學，大學是培養人才的中心舞臺[2]。關于大學教師工作量的評估方法，解放后便開始了這方面的研究工作，特別是恢復高考以后原教育部于1998年頒布了《高等學校教師工作量試行辦法》和《高等學校教師教學工作量超額酬金暫行規定》。楊國全[3]在其主編的《教師管理手冊》中將教學工作劃分為16項：講課、輔導課、習題課、課堂討論、批改作業、實驗課、指導實習、社會調查、指導寫平時論文、畢業論文、課程設計、畢業設計、期末考試、考查以及教學法研究工作等。隨著高校教育的發展以及人才培養的需求，現代高校教學及相關工作已經有了變化，需要根據具體情況進行工作量歸納及評估。在工作量評估方面，文獻[4]針對理論教學首先將教學方式分成了權威控制下的知識傳承、平等參與下的知識傳承、權威控制下的創新能力培養以及平等參與下的創新能力培養四種模式。文獻[5]將教學工作劃分為10類，然后按課前準備、課中講授、課后批改的時間段進行量化，并考慮職稱等因素的影響加入修正系數，從而得到了理論教學的工作量計算模型。文獻[6]、[7]也分別從不同角度對教學工作量提出了核算方法。文獻[8]則總結了當前教學工作量的各種核算方法。隨著高等院校教育改革的不斷深入，大學教育也在不斷發生變化，教學內容、教學方法、教學模式等逐漸多樣化。學校管理部門只有深入全面地總結教學工作的方方面面，才能客觀地反映教師的實際工作量，才能使一線教師的切身利益得到保障，才能全身心地投入到教學工作中，使教學質量得到保障，達到高校培養人才的最終目的。

本文基于當前工科院校的一般情況，首先總結教師教學工作的內容并進行類型劃分，然后提出了教學工作指標量化的影響因子，供教務管理部門進行教學工作量評估參考。

一、教師的教學工作內容

1.大學教學的工作內容。工科院校有關教學工作主要包括以下幾個方面：①理論與實踐教學工作；②教學研究；③本科畢業設計指導；④發表教學研究論文；⑤實驗室建設；⑥參加教學交流會；⑦教學獲獎；⑧教學基地建設；⑨研究生指導；⑩指導學生參加各種專業科技競賽；{11}教材建設。從以上可以看出，一個從事教學工作的教師，其工作并不僅僅限于課堂上的理論教學，而是涉及到很多與教學有關的工作。

2.大學教學工作的指標劃分。在上述眾多的直接及間接教學工作中，可以根據各自具體情況劃分成以下幾個類型的教學工作指標：①理論與實踐教學，包括理論課、實踐課以及課程設計及研討課等；②指導類教學，包括本科畢業設計、創新課程指導、指導研究生、本科生參加各類比賽；③教學研究，包括教學研討、參加教學交流會以及教學研究立項；④教學建設，包括實驗室建設、實踐基地建設以及教學團隊建設；⑤教學獲獎，包括各類獲獎，如優秀教學獎、優秀教學成果獎、教學名師等以及教研論文獲獎；⑥出版著作，包括教材及教研論文等。

二、影響教學工作指標的因素分析

每一項教學工作均受到各種因素的影響，這些因素可以作為指標量化的自變量。

1.理論及實踐教學指標。①理論教學。包含五個方面的影響因素：教學課時、教學方法、合班情況、學生評教成績及專家聽課評定成績。授課課時按教學計劃規定的課時給定。教學方法劃分：傳統教學模式、自學討論模式、創新教學模式、自學創新操作模式。合班因子：單班、兩個班、三個班以及四個班以上四種情況。學生評教因子：參與評教學生人數占選課學生總數的比例以及學生評定的成績。專家聽課評定因子：單人聽課評定及多人聽課評定。②實踐教學。影響實踐教學的因素有教學模式、教學地點、教學課時。教學模式：現場操作模式及一般現場認識模式，而現場操作模式又可分為傳統教學模式及創新教學模式。教學地點：校內、本市及外省等三種情況。教學課時：由教學大綱規定。

2.教學研究指標。教學研究指標主要指教學研究立項，影響因子主要為立項級別及排名順序。立項級別：分為國家級、省部級及校級等級別。立項模式：包括本校（本院）及多單位合作立項。排名順序：單位排名順序及個人排名順序兩方面。

3.指導性教學指標。①指導本科畢業設計影響因素：畢業設計類型（論文或設計）、地點、導師人數、導師排名；②各項比賽影響因素：比賽級別（國家級、省部級、校級）、參賽人數；③創新指導影響因素：指導學生人數、指導年限；④研究生指導影響因素：指導人數、指導年限。

4.教學建設指標。①實驗室建設：提出建設方案（不含上級部門制定的建設方案）、建設周期、建設效果。②教學基地建設：基地性質：實習基地、見習基地、教學共建基地。基地類型：校內教室、野外專用、現場工程項目。建設類型：獨立、合作共建。基地建設周期：1～2年、3～4年、4年以上。③教學團隊建設：團隊級別：省部級、校級、院級。團隊類型：獨立團隊（根據本校課程建立的團隊）、聯合團隊（跨校聯合建立的團隊）。

5.教學成果指標。包括各種獎項，如優秀教學成果獎、教師理論教學比賽獲獎、教研論文獲獎、指導學生參加各項比賽獲獎、教研項目獲獎、教材獲獎等。其影響指標基本相同。級別：國家、省部級、校級。類型：即上述所列的各種類型。形式：獨立、聯合。排名：1、2、3-4、5-6、7名以后。

6.教研成果出版指標。①教研論文。級別：核心刊物、一般刊物。形式：獨立發表、聯合發表。排名：1、2、3-4、5-6、7名以后。②教材（專著）。級別：省部級統編、校級。形式：獨立編著、聯合編著。排名：1、2、3-4、5-6、7名以后。

從上述分析可以看出，教師的本科教學工作實際上涉及的內容很多。在進行教學工作量評價時，只要全面合理地進行信息采樣，根據指標劃分進行歸類，對各指標的影響因素提出量化計算公式，然后再根據量化公式對各指標進行單項工作量計算，最后再根據各項進行累計即可得到一個教師的所有教學工作量。學校可以根據工作量進行相應的利益掛鉤處理，比如工資待遇及職稱晉升等等，使教師可以得到公正的對待，激發教師教學的熱情，保證教學工作的質量。

參考文獻：

[1]吳平，陳學敏.論教學型“教授”——兼談大學教學與科研關系[J].中國大學教學，2006，（06）：15-17.

[2]姜政國.改革教師工作量制度初探[J].現代教育管理，1988，（02）：129-135.

[3]楊國全.教師管理手冊[M].北京：開明出版社，1996.

[4]葛虹，韓偉一.多模式交互教學與教學工作量評估——以“數據分析與管理建模”為例[J].黑龍江高教研究，2013，31（02）：160-162.

[5]霍天強，樊桂清.高校教師教學工作量計算辦法研究[J].高校教育管理，2011，5（05）：35-37.

[6]朱玉山，李力.高校教師教學工作量定額的一種計算辦法[J].重慶高教研究，2015，3（02）：75-79.

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[8]葉青，韓映雄.大學教師教學工作量研究進展與應用[J].教師教育研究，2014，26（05）：51-55.